淺談課改背景下地理講評課的嘗試

唐志杰

新課程改革在我校全面實施以來，全校師生上下同結(jié)一心，眾志成城，積極投身于新課程改革的實踐與探索中，在各學科、各課型上大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的課程改革新局面。我們地理組也不甘人后，乘勢而上努力創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生效率。下面淺談一下筆者在課改背景下對地理講評課的體會。

新課改突出以人為本，以生為本，把學習的主體地位還給學生，傳統(tǒng)教學方式則是教師講學生聽，聽完后做題訓練。這樣，學生的學習興趣和學習效率取決于教師的素質(zhì)、個人魅力和教學水平，而忽略了學生的主體性和積極性，也澆滅了學生的創(chuàng)新性，固化了學生的思維，使之養(yǎng)成了慵懶被動的接受式學習方式。以往的地理習題講評課，地理教師拿著一套試題從頭講到尾，教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡地聽，講多少聽多少，至于會多少，那就看學生的聽講狀態(tài)和個人的領(lǐng)悟能力。學生往往以旁觀者的身份開展學習，縱使一些學生參與了活動也放不開，無形中催化了兩極分化現(xiàn)象，更澆滅了部分學生尤其是學困生的學習積極性。

為了真正讓學生主動參與習題課，我做了如下嘗試：

一、教師充分備課研透習題及答題情況

（1）認真分析試題：教師在習題講評課前，要對試卷習題進行詳細的研究分析。

（2）嚴謹閱卷：要想真正把握學生對所學知識的掌握情況，就要制定統(tǒng)一的評分標準，組內(nèi)教師分工合作，流水作業(yè)，集中閱卷，這樣才能測出學生的真實成績和知識的掌握程度。

（3）失分統(tǒng)計：在認真閱卷的基礎(chǔ)上做好失分率的統(tǒng)計，把失分率高的題目選出來，以便重點講評。

（4）對癥下藥：優(yōu)秀的教師就像一位高明的醫(yī)生。結(jié)合失分統(tǒng)計，以及在閱卷過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，尤其對正確率低的題目作好變式訓練準備，對癥下藥制定合理的講評課方案。

二、根據(jù)不同題型采用不同的講評策略

通常一套地理試題由兩大部分組成，即一卷選擇題和二卷綜合題。兩部分試題各有特點，講評時自然有異同。

無論是選擇題題，還是主觀綜合試題，都有命題者的考查意圖。因此學會審題，正確把握命題者的考查意圖，弄清題意，才能明確答題的方向，找準答題的“切入點”，打開解題的思路。講評時無論什么題型，要結(jié)合具體地理題，教會學生有效審題是關(guān)鍵。

同為審題，但兩者也有不同之處，選擇題的審題主要注意兩點。一是注意審材料，從材料中最大限度地獲取有效信息。二是注意審設(shè)問，明確答題要求和限制條件。綜合題審題要求更高。首先通過審題確定地理圖表類型及承載的知識信息；再審設(shè)問方向；三審確定設(shè)問限制條件；最后審試題設(shè)問與課本主干知識的契合點，從而確定試題在課本考查中的根。

兩者的講評“思路”與“方法”也有不同。

選擇題的解題方法一般為：直選法：對于考查知識性的選擇題，可根據(jù)題干要求，從備選項中直接選定正確選項。排除法：首先排除明顯錯誤的選項，第二排除敘述正確，但與題干設(shè)問 無關(guān)或與限定條件不符的選項。再根據(jù)解題條件進行比較、分析、推理、判斷。最后選擇最符合題意的選項。信息轉(zhuǎn)換法：將題目中的信息轉(zhuǎn)換成自己熟悉的內(nèi)容或便于理解的形式，達到化難為易、快速求解的目的

主觀分析題的解題思路一般為：點評學生考卷——明失分之鑒；方法技巧指導——悟增分之道；運用方法解題———達學以致用。有思路還要有技巧，主觀題答題可以遵循審、讀、聯(lián)、答“四步法”：審，審清設(shè)問要求，明確答案來源；讀，仔細閱讀材料，畫出關(guān)鍵詞，獲取有效信息；聯(lián)，首先聯(lián)系題中圖表和材料，它們是解題最直接的依據(jù)，其次根據(jù)題目設(shè)置的情境和問題，與所學知識建立準確的聯(lián)系，并從中提取出需要的知識點，最后，當實在想不起所學教材知識點時，根據(jù)題意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和常識來答題往往也是很有效的；答，關(guān)鍵詞不能丟而且要準確，盡量使用學科術(shù)語而不能口語化，描述的角度和層次要完整，書寫要工整，字跡要清楚，答案段落化、序號化、要點化。

三、小組表達交流，學生歸納總結(jié)，然后達到鞏固提升

試卷講評時，筆者利用多媒體給出試題答案和學生的典型錯誤答卷，給學生時間改正答案，獨立思考失分原因，為什么錯、錯在哪里，今后該怎么做。對自己不懂的問題再借助同學的力量，以組內(nèi)合作探究的形式加以解決。然后各小組派代表交流展示，各組取長補短，共同進步。講評時，學生代表要結(jié)合有代表性的試題及典型錯例，有理論、有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的學生，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，在學生講解基礎(chǔ)上引導學生擴展思路，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。真正提高學生舉一反三、融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片之目的，保證取得最佳效果。

教無定法，貴在得法。今后我將更加努力探索課改背景下教育教學工作。

編輯 魯翠紅