淺析問題情境視域下的初中思品教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

毛希妍

摘 要：近幾年，我國(guó)越發(fā)重視對(duì)教育的投資力度，在新課程改革逐漸推進(jìn)的大背景下，情景教學(xué)模式被越來越多的教育工作者所提及，如今，就初中思想品德課堂而言，教師已經(jīng)開始注重提高教學(xué)效率，增加師生間的互動(dòng)，但是單純地拉近師生關(guān)系并不能真正地實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。在萬事萬物都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的今天，教師要突破傳統(tǒng)的教育模式，將情景教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：情境視域；思想品德；教學(xué)

一、利用生活經(jīng)歷來引出問題

針對(duì)初中思想品德教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景來使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入日常教學(xué)中，這不僅能使學(xué)生對(duì)這堂課程的上課內(nèi)容印象深刻，也有利于增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而真正落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)要求。

寓教于樂是指將教育教學(xué)融入輕松愉悅的環(huán)境中，那么能讓學(xué)生感觸很深刻的環(huán)境，必然是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的，感受過的，所以在真正引出問題以前，先設(shè)置學(xué)生熟悉的生活環(huán)境或者故事背景，讓孩子們更加直觀地感受他人的心理，再針對(duì)這一情景提出有教育意義的問題，從而對(duì)他們進(jìn)行心靈體驗(yàn)教學(xué)。初中的孩子往往是有一些叛逆的，在對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)之前可以先設(shè)置一個(gè)大家熟悉的情景，例如“母親私自翻看孩子的日記”，學(xué)生在日常生活中或多或少都有這種類似的經(jīng)歷，先讓學(xué)生自己主動(dòng)還原當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺埽缓罄蠋熢偬岢觥叭绾胃改溉谇⑾嗵帲咳绾位饽缸踊蛘吣概g的矛盾？”這類問題。在這種情況下，教師可以將學(xué)生分為兩組，雙方持不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。一組認(rèn)為母親的行為是侵犯了自己的隱私，而另一組則認(rèn)為母親是為了多了解自己的孩子，雙方會(huì)從不同的方向?qū)@個(gè)生活上經(jīng)常會(huì)遇到的問題進(jìn)行討論。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓孩子們明白母親之所以會(huì)采取這種方法，是苦于沒辦法跟自己溝通，讓孩子們明白母親的良苦用心，以后遇到事情多跟家人溝通，這樣才能建立和諧的親子關(guān)系。

除此之外，教師還可以設(shè)置其他各種不同的問題情境，只要貼近學(xué)生的生活，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣就能讓孩子們得到更加真切的感悟。

二、用角色扮演來構(gòu)建問題情境

這一方法需要教師事先確定一個(gè)看似矛盾的主題，再由這個(gè)主題引發(fā)出一個(gè)故事，讓學(xué)生分角色扮演。比如，老師可以把上課的教室虛擬為一輛公交車，選一些學(xué)生來當(dāng)乘客，其中有一位學(xué)生就扮演剛上初中的小A，一位學(xué)生扮演抱著孩子的阿姨，另一位學(xué)生扮演年邁的老爺爺。此時(shí)擁擠的“公交車”所有的座位都被“乘客”占據(jù)，其中小A也是有座位的，此時(shí)上來一位抱著孩子的阿姨和一位年邁的老爺爺。當(dāng)角色扮演的故事進(jìn)行到這里，老師可以要求停一停，因?yàn)槊艿闹黝}已經(jīng)出來了，是應(yīng)該讓位給阿姨，還是讓位給老爺爺？這種矛盾的情景下，老師剛好可以發(fā)問，提出究竟該怎么讓位子的問題。青少年時(shí)期是最有求知欲的階段，所以教師事先用角色扮演的方法讓學(xué)生參與到課堂中，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，又吸引了全班學(xué)生的注意力，此時(shí)，可以直接拋出一個(gè)孩子們感興趣的問題，以此激發(fā)他們的思考和好奇心，將教學(xué)內(nèi)容放置到問題情境中，讓他們?cè)谇笾囊龑?dǎo)下，積極思考，從而自主地參與到課程中來。

三、用反面案例創(chuàng)設(shè)問題情境

初中三年正是青少年青春期和成長(zhǎng)期相結(jié)合的時(shí)段，也是引導(dǎo)他們成為一名遵紀(jì)守法的公民最重要的階段，在思想品德的教材內(nèi)容中有很大一部分是針對(duì)學(xué)生的思想道德教育的，尤其是法律法規(guī)的層面。孩子們對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)知尚處于懵懂階段，對(duì)那些理論性的法律不可能有很深刻的認(rèn)識(shí)，那么教師又該如何利用問題情景引導(dǎo)他們，從而實(shí)現(xiàn)在思想品德課堂上加強(qiáng)對(duì)他們的道德教育呢？

青少年仍在成長(zhǎng)期，法律意識(shí)較為薄弱，只有直接的案例才能讓他們真正意識(shí)到法律法規(guī)的存在。利用教學(xué)設(shè)施也是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力的方法之一，當(dāng)學(xué)生自己充分理解了整個(gè)故事前提以后，教師的不斷發(fā)問會(huì)讓他們更加深刻地明白犯罪會(huì)帶給自己和家人的影響，明白規(guī)范自己的行為舉止的重要性，從而達(dá)到用理論性的法律法規(guī)來鞭策自己實(shí)際行為的目的。

通過上述三種方法，教師可以自然地通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，一方面能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到思想品德的教育教學(xué)中，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，一方面更能幫他們形成良好的思維模式和自主學(xué)習(xí)的能力，從而落實(shí)新課程改革的要求，提高教學(xué)的有效性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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