在鄉土地理教學中學生實踐能力培養的探究

盧玲玲

本文中的鄉土地理特指蘇州地理，實踐能力特指地理實踐能力。筆者認為鄉土地理是培養學生實踐能力的重要載體。地理實踐能力包含的內容較多，就中學實際而言，四種能力是最基本的，即地理觀察與觀測能力、地理調查能力、地理模型制作能力和地理實驗能力。

一、學生實踐能力培養——迫在眉睫

1.素質教育要求“實踐能力”

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確提出：“素質教育應以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。”在深化教育改革，全面推進素質教育的今天，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵，事關社會主義現代化建設事業的全局。培養學生的實踐能力是素質教育的重點，是基礎教育的薄弱環節，也是今后教改的主攻方向。

2.課程改革召喚“實踐能力”

《義務教育地理課程標準》在課程性質方面強調地理學科具有實踐性，在課程目標上重視學生地理相關實踐能力的培養。隨著地理核心素養的提出，作為四大要素之一的地理實踐能力被放到了重要位置。在地理教學中，鄉土地理是培養實踐能力的重要組成部分。

3.學校優勢助推“實踐能力”

我校位于蘇州，蘇州的自然與人文資源極為豐富；我校擁有極地館，學生能體驗極地的特殊環境；我校離高教區近，借助大學資源，開展校外實習；我校有四位專職地理教師，張鍇校長還有野外探險的經歷。

二、學生實踐能力培養——現實堪憂

1.教育思想的滯后

地理實踐能力作為一個教育口號提出之后，在各學校還沒有真正轉換為一種教育思想。傳統的地理學有注重一般地理事物的現象描述，輕視實踐能力培養和實際問題解決的傾向。如今，隨著科技的不斷推進，地理信息系統、全球定位和遙感地圖等“數字地球”的概念越來越融入我們的生活。鄉土地理教學的實踐性極為鮮明，然而在應試教育的影響下，鄉土地理教學中學生實踐能力的培養未受到應有的重視，當前學生普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向，使學生疏遠自然、疏于實踐，缺乏對自然和社會的關愛，缺乏科學志趣，缺乏創新精神和實踐能力。

2.教育管理體系的束縛

地理實踐能力培養最主要的實施者——教師，在固有的教育管理體系中，還未獲得與地理實踐能力培養相應的教學自主權。

各種教學評價的不合理標準和教育管理的不合理規范，加之作為指揮棒的會考地理，其選擇題的形式大大弱化了地理實踐能力的考核，這些都在很大程度上壓制了中學教師對學生實踐能力的培養。

3.教學師資的薄弱

應試教育培養的教師很難擔當初中地理實踐能力培養的重任，一方面其在知識結構上缺乏廣泛性，另一方面實踐技能也不嫻熟。地理教師對各種地理實踐能力了解有限，思想觀念轉變困難，對具體的操作技能又不熟悉，大大限制了初中學生地理實踐能力的培養。

三、學生實踐能力培養——行之有效

1.課程設計要體現“實踐性”

將“實踐”的思想從一個教育口號轉化為每位地理人的教育理念，無論自然地理還是人文地理，都需要貫穿實踐思想。隨著信息技術的發展，在地理科學領域，電子地圖和“3S”技術的內容都應滲透到地理課程中，豐富地理的內涵。當然，最重要的是能在地理課程中融入應用和實踐性極強的科學，如應用氣象學、應用地質學。

2.教材編寫要體現“實踐性”

教材是學生學習、教師教學的重要資源，是培養學生地理核心素養的物質保證。作為實踐能力培養的載體——鄉土地理，是一個很好的選擇。學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以緩解和發展問題為中心的探究性實踐活動。即“學習身邊的地理”“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。如，人教版初中地理“氣溫的變化與分布”一節的活動環節，可以根據所在地的情況進行改變。觀測所在地一天中的氣溫變化，并將觀測到的數據繪制成氣溫日變化圖。

3.教育基地要體現“實踐性”

中學生地理教育基地要確保地理環境教學內容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內容，當然教育基地無論是在校內還是校外，距離盡量不要太遠。在建設地理教育基地的時候，應結合中學地理教學目標，選擇適宜的教育基地與教學內容，培養學生的興趣和地理實踐能力。

案例：《氣溫的日變化與分布》

活動1：校園的“氣象中心”，認識觀測儀器。

溫度計——觀測實時氣溫，學會讀溫度計上的刻度。

最高溫度表——觀測日最高氣溫；最低溫度表——觀測日最低氣溫。

百葉箱——百葉箱能讓空氣自由流通，防止太陽對儀器的輻射，使儀器免受強風、雨、雪等的影響，保證測得的數據更加準確。

活動2：實際觀測。時間2017年3月1日，每3小時記錄一次。

4.課堂教學要體現“實踐性”

課堂教學是培養學生實踐能力的主陣地，為學生實踐能力的發展奠定基礎。地理教學強調“以學生為主體，重視學生的自主構建，建立由學科本位轉向兼具綜合性與專業性的課程體系”。作為課堂一線的地理教師應在實際教學中注重自身實踐能力的提高，并不斷提高對學生實踐能力的培養。

案例：《氣溫的日變化與分布》

活動3：繪制氣溫曲線圖的步驟。

（1）繪出橫坐標，把它平均分成8段，分別表示02～23時，標上時間；

（2）繪出縱坐標，根據最高氣溫和最低氣溫的數值，確定坐標的取值范圍4℃～16℃，以2℃為單位刻度平分縱坐標；

（3）在坐標圖的相應位置，逐時用點標出氣溫值；

（4）用平滑的曲線將各點連接起來。

活動4：分析蘇州氣溫日變化。

編輯 任 壯