Moodle課程的教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響研究

吳昊+林秀科+沈良忠

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的深入人心，以及各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用，使得高等院校的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價等都發(fā)生了改變。基于Moodle課程的師生交互行為數(shù)據(jù)，通過選取三門有前后順序關(guān)系的計算機課程，運用關(guān)聯(lián)規(guī)則分析學(xué)生在不同課程教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分析結(jié)果表明，Moodle課程的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有積極影響，高等院校應(yīng)該加強Moodle課程的建設(shè)，推進Moodle平臺教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： Moodle課程； 學(xué)習(xí)成效； 學(xué)習(xí)分析； 關(guān)聯(lián)規(guī)則

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-52-03

Abstract： The popularity of the Internet plus educational concept and the extensive application of various kinds of network platforms have greatly changed the teaching mode and evaluation mechanism for learning performance in the universities. Based on the interactive data between teacher and student of Moodle courses， three computer courses with inner temporal relationship are chosen to analyze the student's learning performance under different teaching modes by means of association rule. The result indicates that the application of Moodle course has a positive effect to the student's learning performance， and the universities should emphasize the construction of online courses and promote the teaching of Moodle course according to the inner temporal relationship between courses， so as to improve the student's learning performance.

Key words： Moodle course； learning performance； learning analysis； association rule

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與智能移動終端在日常教學(xué)中的應(yīng)用比例日益增加。根據(jù)CNNIC發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到7.10億，網(wǎng)絡(luò)普及率增至51.7%，其中手機網(wǎng)民占比92.5%[1]，因此在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，如何利用信息技術(shù)融合在線與面授教學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生受益，是當(dāng)下研究的熱點及重點。當(dāng)前，學(xué)生利用碎片時間進行課程學(xué)習(xí)的個性化需求很大，線下教育與線上拓展的聯(lián)合已經(jīng)成為趨勢，各類基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在高校中被廣泛應(yīng)用，其中Moodle平臺由于其開放源代碼的特性被國內(nèi)外很多高校使用，例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的樂學(xué)網(wǎng)、臺灣銘傳大學(xué)的數(shù)位學(xué)習(xí)平臺等等。

近年來，國內(nèi)學(xué)者積極開展基于Moodle平臺的教學(xué)研究，并將研究結(jié)果用于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。G?khan Ak?ap?nar根據(jù)學(xué)生的Moodle使用記錄進行聚類分析，得到不同學(xué)生組的不同Moodle行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[2]。陳鳳琴遵循具體知識點，對探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型本科教育中的應(yīng)用進行了實踐驗證[3]。姚行洲針對一門課程的開展情況采用線上線下組合分析，利用GISMO統(tǒng)計分析模塊完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，進行歸納提煉得出相關(guān)信息為后續(xù)課程教學(xué)實施提供參考[4]。本文收集了我校運用Moodle平臺教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過橫向和縱向分別對比不同課程教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)之上分析Moodle平臺教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。

1 Moodle平臺的功能和數(shù)據(jù)

Moodle平臺是由澳大利亞的Martin Dougiamas博士開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其教學(xué)應(yīng)用充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。它認為教師、學(xué)生應(yīng)是平等的主體，應(yīng)在教學(xué)活動中相互協(xié)作、交流，并逐步根據(jù)自有經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生平等和師生互動合作。Moodle平臺主要提供了包括課程管理、作業(yè)模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊以及互動評價等多個不同的模塊，每個模塊又由不同的教學(xué)活動組成。截至2017年1月，全球已注冊Moodle站點數(shù)73749個，國家數(shù)230個，開設(shè)課程達705萬門，相關(guān)資源數(shù)達6284萬。我院自2011年以來，完成建設(shè)Moodle課程總計90多門，每學(xué)期使用Moodle課程40門左右，平均涉及學(xué)生4000至5000人不等。

盡管Moodle平臺提供了較多教學(xué)活動模塊供教師在課程教學(xué)中使用，但Moodle課程各模塊中頻繁使用的主要是測驗、課程、討論區(qū)、資源、作業(yè)等模塊[5]。師生對于以上教學(xué)模塊的任意操作，都會在Moodle平臺留下痕跡，并且被記錄在Moodle平臺相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中。通過對教師操作指標(biāo)數(shù)據(jù)和學(xué)生參與指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集與處理[6]，就可以分別得到教師對于某門課程的建設(shè)和教學(xué)情況，學(xué)生對于某門課程的學(xué)習(xí)和參與情況，本文研究所使用的師生數(shù)據(jù)，其格式如表1和表2所示。

2 Moodle平臺的數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是當(dāng)前針對教育大數(shù)據(jù)分析常用的方法，國際教育信息化2013地平線報告對學(xué)習(xí)分析技術(shù)定義為“將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上操作留下的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估其學(xué)習(xí)進度，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題”。采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對Moodle平臺師生數(shù)據(jù)進行實時分析，讓師生根據(jù)分析結(jié)果不斷調(diào)整，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有積極的意義。為了分析Moodle平臺教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，了解教學(xué)培養(yǎng)計劃中先后時序課程間的聯(lián)系，本文選取計算機專業(yè)的三門有時序前后關(guān)聯(lián)的課程，“大學(xué)計算機”、“C語言程序設(shè)計”和“操作系統(tǒng)原理與實踐”。通過收集不同的年級三門課程所有學(xué)生成績，計算得到三門課程的班平均成績?nèi)绫?，分?jǐn)?shù)加粗表示該班級采用Moodle課程進行教學(xué)。

2.1 班級間橫向比較

將每門課程從12到14級的成績數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS Statistics軟件，繪制成績分布箱式圖如圖1所示。以“C語言程序設(shè)計”課程為例，可知12級到14年級該門課程的平均成績?yōu)?8.72，其中14級運用了Moodle平臺教學(xué)模式，成績分布較12、13級的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看更加集中，且大多高于平均成績。總體分析計算機系三門課程的成績分布情況后，可得出以下結(jié)論：“大部分班級運用Moodle平臺開展教學(xué)后，學(xué)生成績表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生”。

2.2 課程間縱向比較

為探究各班級三門課程間學(xué)生成績可能存在的關(guān)聯(lián)，運用IBM SPSS Modeler軟件進行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析。首先需對數(shù)據(jù)進行如下預(yù)處理。

⑴ 將各班學(xué)生三門課程成績依次排列，以序號代替學(xué)生姓名，三門課程依次命名為C1、C2和C3。

⑵ 按照以下轉(zhuǎn)換規(guī)則：優(yōu)秀（成績>=90）、良好（80<=成績<90）、中等（70<=成績<80）、合格（60<=成績<70）和不合格（成績<60）將學(xué)生的百分制成績轉(zhuǎn)換為等級制，用A、B、C、D、E來代替。

⑶ 刪除有缺失的記錄。最終得到12、13級前兩門課采用傳統(tǒng)教學(xué)、第三門課采用Moodle課程教學(xué)的77條記錄和14級前兩門課采用Moodle課程教學(xué)，第三門課采用傳統(tǒng)教學(xué)的63條數(shù)據(jù)。

將以上記錄進行Apriori算法關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，設(shè)置最低條件支持度為1%，最小規(guī)則置信度為50%，得到頻繁項集和強關(guān)聯(lián)規(guī)則。進行整理后發(fā)現(xiàn)，三門課程中12、13級分別獲得優(yōu)秀的共34人次，成績占比14.72%，三門課都獲得優(yōu)秀的僅1人，成績占比0.43%；分別獲得良好的有102人次，成績占比44.16%；而不合格人次為2人，未出現(xiàn)三門均不合格的情況。學(xué)生成績半數(shù)在良好及以上。14級分別獲得優(yōu)秀的共37人次，成績占比19.58%，三門課都獲得優(yōu)秀的有2人，成績占比1.06%；分別獲得良好的有96人次，成績占比50.79%；沒有不合格的成績記錄。14級的成績占比分布較12級、13級更加靠前。

2.2.1 傳統(tǒng)在先、Moodle在后的教學(xué)模式

考察12、13級學(xué)生第三門課程成績分別為優(yōu)秀、良好和中等狀態(tài)的關(guān)聯(lián)規(guī)則情況，如表4所示。

對于第三門課程取得“優(yōu)秀”的情況，其前兩門課程取得好成績則第三門課程取得優(yōu)秀的支持度更高，但并不意味著前兩門課程成績較差，第三門課就無法得到A，學(xué)生可能通過Moodle課程教學(xué)激發(fā)興趣，從而得到好成績。對于第三門課程取得“良好”的情況，基本上其前兩門課成績也是較好；對于第三門課程取得“中等”的情況，其前兩門課程的成績基本也是對等的。規(guī)則顯示，有學(xué)生第一門課不合格而第三門課取得良好成績，可能是因為第三門課能夠較好地利用Moodle平臺的結(jié)果。

2.2.2 Moodle在先、傳統(tǒng)在后的教學(xué)模式

14級學(xué)生第三門課程成績的相關(guān)關(guān)聯(lián)規(guī)則情況，如表5所示。

表5數(shù)據(jù)顯示，只存在前兩門課程取得好成績，第三門課也取得“優(yōu)秀”的情況。第三門課程取得“良好”的情況，其前兩門課程成績同樣穩(wěn)定于良好以上。第三門課程取得“中等”的情況，其前兩門課程分布在合格以上的支持度較高，說明課程教學(xué)不使用Moodle平臺之后，學(xué)生成績存在下降的情況。

3 總結(jié)

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，運用了Moodle平臺教學(xué)模式的學(xué)生表現(xiàn)總體上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，課程成績分布更加集中且大多高于平均水平。在前兩門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)，第三門課程采用Moodle平臺教學(xué)模式情況下，學(xué)生可以在第三門課程學(xué)習(xí)過程中充分利用Moodle平臺以取得比以往更高等級的成績；在前兩門課程采用Moodle平臺教學(xué)，第三門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，學(xué)生前兩門課總體水平較高，但第三門課的表現(xiàn)不如前兩門好。基于以上分析，可以對高校教學(xué)提出一些建議：

⑴ 信息時代背景下，將Moodle平臺教學(xué)模式引入傳統(tǒng)課堂能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)多關(guān)注在線課程的建設(shè)，不斷豐富課程內(nèi)容，加強在線師生互動。

⑵ 高校應(yīng)該主動推動或引入Moodle等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，并積極關(guān)注學(xué)生的在線表現(xiàn)，及時引導(dǎo)調(diào)整，建立線上線下有效結(jié)合的教學(xué)模式，幫助教師做好教學(xué)提升工程。

⑶ 在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生應(yīng)該主動利用Moodle等線上學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)個人碎片化時間系統(tǒng)使用，加強課程的學(xué)習(xí)效果。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中積累了大量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行深入分析和提供教學(xué)決策參考是未來研究的一個重要方向。

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