電子商務課程考核形式改革的探討

趙柳榕++胡桓++趙紅漫++經葉超

摘 要：《電子商務》是培養學生電商理論和實踐能力的核心課程，合理設計課程考核方式對學生知識、能力、素質協調發展至關重要。該文以南京工業大學為例，結合學生需求和課程特點，明確該課程的教學目標和考核形式。通過問卷調查法，分析127名選課學生對目前考核形式的評價，總結考核形式中存在的問題，提出電子商務課程考核的改革思路。

關鍵詞：電子商務課程 課程考核 考核改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0201-02

Discussion about the Examination Reform of E-Commerce Course

——Taking Nanjing Technology University as an Example

Zhao Liurong Hu Huan Zhao Hongman Jing Yechao

（School of Economics and Management， Nanjing Technology University， Nanjing Jiangsu， 210000， China）

Abstract：“Introduction to E-Commerce” is the core curriculum to develop the E-Commerce theory and practical ability for students. A reasonable design of the curriculum assessment is essential for harmonious development of the students knowledge， ability and quality. With the students requirements and the characteristics of E-Commerce curriculum， this paper takes Nanjing Technology University as an example to clarify the teaching objectives and examination forms. Through the questionnaire survey， 127 students are analyzed to evaluate the current examination forms， thus the problems of the examination forms are summarized， and the reform ideas of E-Commerce curriculum are put forward in the end.

Key Words：E-Commerce curriculum； Curriculum examination； Examination reform

課程考核是課程改革中一個不能回避的根本性問題，是提高學生學習質量、實現人才培養目標的關鍵環節。但是，受傳統大學考核模式的影響，很多課程考核形式單一、評價手段片面[1]。由于課程的專業性，被授課群體之間也具有明顯的專業性差異，課程的考核形式應結合專業特點和學生需求，既要突出課程特點，又要與專業人才培養模式相結合，從而達到課程的教學目標。

1 南京工業大學電子商務教學現狀

南京工業大學電子商務課程學習群體具有專業多樣性和年級多樣性。除電子商務專業學生必修外，還包括國際貿易、化學工程等專業的學生選修，年級范圍涵蓋大一至大四。針對電子商務專業的教學側重電商技術的應用、解決實際問題的管理方法；針對其他專業的教學側重分析電子商務在工業背景中的應用案例，促進理論與實踐的滲透。因此，結合授課重點和教學過程，除了應根據不同專業的特點對電子商務理論知識和實踐技能進行考核，還需要對具有不同知識層次的學習者合理地安排考核形式。

2 電子商務考核形式改革探討

目前，傳統大學課程考核模式主要存在如下問題：考核內容上重知識、輕能力，考核形式上閉卷多、開卷少，考核方法上重現場考核、輕非現場考核[2-5]。對于同一門課程、不同學科的學習者，往往也沒有制定區別考核的標準。為解決以上問題，南京工業大學電子商務課程考核采取“平時教學過程跟蹤考核”和“期末筆試知識點考核”相結合的形式。具體地，平時考核包括課堂表現、作業練習和專題報告；期末考核包括基礎理論、理論在學術與企業的應用、案例分析。

為更好地了解學生對考核形式接受情況和實施效果，以南京工業大學2016—2017學年電子商務、國際貿易、化學工程等專業的選課學生為對象，利用調查問卷與訪談相結合的方法收集相關數據。調查共發放問卷150份，回收143份，其中有效問卷127份，問卷回收率84.67%，符合問卷調查抽樣的要求，其分析結果可作為研究結論的依據。該次調查主要從“考核結構是否合理、考核形式是否接受”和“考核效果是否達到”三大方面展開，調查結果分析概括如下。

第一，大多學生對目前考核結構比較滿意，且更傾向于參與度較高的考核形式。第二，基于目前的教育模式學生更支持理論考試，對實操考核興趣度相對較低；學生更喜歡個人發言和小組討論，對策劃書考核形式沒有明確的認識，需采取一定措施讓學生意識到理論與實踐相結合的重要性。第三，一半多的學生可獨立思考，部分學生借助互聯網查找資料輔助解決問題，但也有個別學生缺乏獨立思考的主動性。由于大四學生準備考研，對考試大多持有應試的態度。通過設置課堂加分環節，充分調動學生的課堂參與度。大部分學生表示目前的考試形式基本可以體現學習能力、提高學習效率。但通過分析其學習態度發現，學生對考試的理解仍是以“就業選拔人才、畢業學分要求”為主要目的，缺乏對課程考核本質的認識。

基于上述分析結果，結合目前教育界探討課程考核模式中存在的詬病，該文嘗試探討電子商務課程考核模式的改革思路。

第一，強調理論與實踐相結合、管理與技術相結合、課堂提問與課后作業相結合、案例分析與商務策劃相結合的四項基本原則。將“全國電商策劃大賽、全國大學生網絡創新大賽、企業實際問題及其解決方案”引入教學，使學生參與到企業或產品策劃中，利用所學知識更好地解決實際問題。

第二，既要尊重學生的興趣點，更要將書本知識、企業實踐、科學研究有機結合，培養學生獨立思考問題的能力。應采用“學生課前預習+老師課前總結、課堂加分表、課外科研閱讀”等方法組織開展教學。課上以案例方式講解知識，通過隨堂提問、作業、專題視頻等方式讓學生理解知識。此外，設計課堂加分環節，激勵學生與老師間的互動。課外學習是課堂學習的重要補充，課前一周將教學講義通過郵件和QQ等發送給每一位學生，提醒預習重點內容；強調課后作業訓練“少”而“精”，目的是指導學生在課外學習過程中綜合理解電子商務這門課程，逐步建立“學中練、練中學、練中闖、練中創”的教學指導方針。

第三，改變學生的應試態度，幫助學生認清課程考核的本質，了解學生對知識和技能的需求。首先，與輔導員、班長、個別具有特殊需求的學生（如考研、未來從事電子商務相關工作）加強溝通，建立學生課程考核檔案，因材施教；其次，豐富考核形式，例如增加課外證書學分、專題辯論會等，提高學生的就業競爭力；另外，組建研讀資料小組、案例分析小組、社會調查小組等學習團隊，激發學生團隊合作意識，培養團隊協作精神；最后，在傳統閉卷考試方式上加以改革，由于電子商務課程對實際技能和綜合分析能力要求較高，應采取開卷考或半開卷考核形式，改變以往重記憶而輕思維鍛煉的刻板模式，提高學生對知識運用、分析問題和解決問題的能力。

3 結語

課程考核是一項系統工程，合理設計考核方式對學生知識、能力、素質協調發展至關重要。該文以電子商務課程為例對考核實施和改革思路進行分析，通過實證研究127名選課學生對目前考核形式的評價，總結考核形式中存在的問題，提出該課程的考核原則、考核方法、考核實施等設想，具體實施效果還需在今后的教學實施中繼續探索和論證。

參考文獻

[1] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：298.

[2] 董堅峰，徐斌，曾明星.地方普通本科院校《電子商務概論》課程形成性考核改革的思考與實踐[J].咸寧學院學報，2011，31（1）：116-118.

[3] 董亞紅，曹弋.對當前大學課程考核模式改革的思考[J]. 高等函授學報：哲學社會科學版，2007，20（2）：67-68.

[4] 董綠英，劉軼宏.高職經濟管理類專業課程考核方式改革及指標體系設計[J].柳州職業技術學院學報，2011， 11（6）：75-79.

[5] 羅映霞.對高職教育課程考核方式的探索[J].山西高等學校社會科學學報，2008，20（11）：106-108.