基于生物學(xué)科課程的中學(xué)心理健康教育的課程開發(fā)

蔣合濤+羅充

心理健康教育的根本目的是對個體進(jìn)行心理品質(zhì)教育。心理健康教育就是對人性的教育，是以心理學(xué)科為依托，從教育對象的心理健康和自身生存發(fā)展的需要出發(fā)，側(cè)重對教育對象的個性品質(zhì)、心理品質(zhì)的構(gòu)建和塑造。心理健康教育是對心理健康和生存發(fā)展所需技能與品質(zhì)的教育，人的品質(zhì)包括人的生活能力品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和文化品質(zhì)等。

生物學(xué)科是自然學(xué)科，同時涉及人文知識，在進(jìn)行心理健康教育上有獨(dú)特的優(yōu)勢。下面就對生物學(xué)科課程特點(diǎn)對中學(xué)心理健康教育的課程進(jìn)行了開發(fā)，并做出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1 中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

精神病學(xué)者麥寧格認(rèn)為，心理健康是人們對于環(huán)境及相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)狀況。一直都有學(xué)生因?yàn)榭箟耗芰Φ停荒苓m應(yīng)環(huán)境和處理好同學(xué)之間的關(guān)系而選擇輕生。

近年來，我國的中學(xué)生心理健康情況堪憂。如，2008年北京師范大學(xué)心理研究所對當(dāng)前中國中小學(xué)生心理健康狀況報告中，小學(xué)生有嚴(yán)重心理問題的比例是4.2%，初中有異常心理的問題的是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%。

目前我國中學(xué)生在心理方面存在以下問題：

抑郁心理：有抑郁心理的學(xué)生表現(xiàn)為自卑心理嚴(yán)重，情緒消極，內(nèi)心孤獨(dú)，但他們又有很強(qiáng)的自尊心，極度渴望成功。

封閉心理：有這種心理的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，拒絕與他人交流，缺乏和同學(xué)之間的交流，交際能力差，不受同學(xué)喜歡。

焦慮心理：患有焦慮心理，恐懼感強(qiáng)烈，容易緊張，學(xué)生唯恐自己失敗，有強(qiáng)烈的負(fù)罪感，心理脆弱。

目前學(xué)校忽視心理健康教育，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，沒有對學(xué)生進(jìn)行自身生存發(fā)展所需的技能與品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校心理咨詢室淪為擺設(shè)，或心理咨詢教師不敬業(yè)，不想給學(xué)生做心理健康咨詢。

2 中學(xué)心理健康教育課程開發(fā)

針對我國中學(xué)教育的現(xiàn)狀，為了彌補(bǔ)中學(xué)心理健康的不足，筆者對青春期心理健康教育進(jìn)行課程開發(fā)。

2.1 課程開發(fā)背景

初中正好是人生中的關(guān)鍵期，即青春期，這段時期中學(xué)生的生理發(fā)育十分迅速，但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期。因此青春期的學(xué)生身心處于非平衡狀態(tài)，容易引起心理發(fā)展上的種種矛盾。在高考的指揮棒下，家長和學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在心理健康教育方面較為薄弱。同時，學(xué)校只注重當(dāng)下的知識技能教育，沒有對學(xué)生進(jìn)行終身生存發(fā)展所需品質(zhì)和技能的培養(yǎng)。

2.2 課程目標(biāo)

掌握青春期心理及生理變化相關(guān)的知識，懂得發(fā)泄情緒和自我心理平衡。

2.3 課程內(nèi)容見表1

2.4 課程開展

（1） 學(xué)生：全年級。

（2） 課時：2課時。

（3） 校本教材：學(xué)校根據(jù)現(xiàn)行生物教材和課程標(biāo)準(zhǔn)自行編排。

2.5 教學(xué)策略

教師課前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際預(yù)習(xí)課本。課堂開始時，教師可以播放與青春期相關(guān)的極端事例的視頻，并結(jié)合教科書知識，組織學(xué)生討論這些事例出現(xiàn)的原因。學(xué)生可以采用角色扮演，在情景交流中體會沒有處理好男女關(guān)系所造成的影響。教師播放青春期發(fā)育的教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)視頻講解，最后給學(xué)生展示青春期綜合癥相關(guān)資料。

2.6 課程評價

教師根據(jù)課堂狀況、師生課后交流，進(jìn)行評價，同時采取學(xué)生自評。

3 對教師的要求

3.1 強(qiáng)調(diào)教師“以人為本”的教育教學(xué)思想

心理健康教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”“從心出發(fā)”的教學(xué)思想，教師要完成心理健康教育就必須要有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教師自身的人文主義情懷，真正理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、深入了解學(xué)生。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力

教育的對象是人，教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會化的人。狄德羅認(rèn)同培根的唯物主義反映論和實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法論，并指出“學(xué)習(xí)和研究知識必須要有正確的方法”。心理健康教育的思想就是培養(yǎng)社會化的人。教師要加強(qiáng)對學(xué)生社會化的培養(yǎng)，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)采取靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力，加強(qiáng)思想道德的教育

以心理學(xué)學(xué)科知識為依托，加強(qiáng)了教育的作用。教師的教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更多的是能力的教學(xué)。心理健康教育起到了培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力、心理調(diào)節(jié)能力的作用。同時，道德教育是教育的核心，只有具備良好道德的人才能為社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。教師要根據(jù)心理學(xué)學(xué)科知識，加強(qiáng)對學(xué)生的道德的規(guī)范，促進(jìn)道德教育的內(nèi)化。

4 學(xué)校的運(yùn)用

4.1 學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用

初中生處于敏感時期，叛逆性強(qiáng)，各學(xué)科教師要根據(jù)各科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康教育。中學(xué)教師在傳輸知識和技能的同時，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)維持學(xué)生心理健康的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，幫助學(xué)生形成生存發(fā)展所需要的技能與品質(zhì)，注重心理健康教育在學(xué)科間的滲透。中學(xué)教師可以根據(jù)心理健康教育的思想，結(jié)合建議，在相應(yīng)的教學(xué)中做出改變和優(yōu)化。

4.2 班級、學(xué)校管理的運(yùn)用

班主任可以根據(jù)心理健康校本課程對班級進(jìn)行管理，以心為本，不過多地關(guān)注學(xué)生成績，注重學(xué)生心理品質(zhì)的形成。同時，教師可根據(jù)心理健康教育的課程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感交流。教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同進(jìn)步，做到教學(xué)相長。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的時候，可根據(jù)心理健康教育的課程，全校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新性，增加學(xué)校的靈活性，營造學(xué)校人文主義的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳發(fā)科.心本教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011：9.

[2] 陳家麟.學(xué)校心理健康——原理與操作[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 申繼亮.中國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理發(fā)展?fàn)顩r報告[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 課程教材研究所.生物學(xué)·七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012：10.

[5] 邢至?xí)煟n立芬.特色課程開發(fā)的7項(xiàng)核心技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：3.

[6] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995：352-356.

[7] 袁鳳琴.教育學(xué)導(dǎo)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010（9）.31.173.

[8] 鄭長龍，梁慧梅.科學(xué)方法教育思想的由來及發(fā)展[J].化學(xué)教育，1998（6）：46-48.