TFU教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅歡++徐作英

摘 要 結(jié)合教學(xué)案例從TFU教學(xué)模式的啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動、持續(xù)性評價等四個組成部分介紹其在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 TFU教學(xué)模式 初中生物學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

20世紀(jì)90年代，哈弗大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究工作者及教育家研究開發(fā)了一個可用于課程及教學(xué)設(shè)計、修改及審核，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解的教學(xué)模式——TFU教學(xué)模式。此模式適用于不同層次的學(xué)校、各年級及各門學(xué)科。將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并加深學(xué)生的理解。

1 TFU教學(xué)模式

TFU教學(xué)模式又稱為“為理解的教學(xué)模式”，以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)專題是學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際生活的相關(guān)問題而產(chǎn)生，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能，通過一系列教學(xué)活動，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

TFU教學(xué)模式主要由四部分組成，分別是啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動及持續(xù)性評價，如表1所示。

由表1可以看出，TFU教學(xué)模式四個部分彼此相關(guān)，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生真正地理解科學(xué)知識。

2 TFU教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物學(xué)知識點(diǎn)較為繁多，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識內(nèi)容就容易得多。由于TFU教學(xué)模式的四個組成部分均有具體標(biāo)準(zhǔn)，在對各自具體標(biāo)準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中生物學(xué)科特點(diǎn)及初中學(xué)生基本情況，提出有生物學(xué)科特點(diǎn)的論題及理解目標(biāo)，再根據(jù)理解目標(biāo)設(shè)計有針對性的理解活動，在活動中展開持續(xù)性評價，判斷學(xué)生對理解目標(biāo)的完成情況。

2.1 提出啟發(fā)性的生物學(xué)問題

TFU教學(xué)模式中，關(guān)于啟發(fā)性論題應(yīng)符合的具體標(biāo)準(zhǔn)為：“在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域起中心作用；能吸引學(xué)生和教師共同參與；學(xué)生和教師都能找到很多相關(guān)資源；與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有聯(lián)系?！?/p>

此標(biāo)準(zhǔn)可解讀為：選擇的啟發(fā)性論題是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，能找到很多學(xué)生和教師都感興趣的資源（如生活中的事例、視頻動畫等）來理解此論題。

教學(xué)建議：啟發(fā)性論題所要解決的問題是“我們應(yīng)該教什么”。教師既要選擇新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，可從與生物學(xué)科聯(lián)系緊密的科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面尋找學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，同時兼顧生物跨學(xué)科的相關(guān)知識。

例如人教版生物學(xué)八年級上冊“魚”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求是：“概述魚類的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”。魚類的特征是本節(jié)的重要內(nèi)容，對于如何判斷一種動物是否為魚類可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的深入理解；選擇“魚類的特征”作為啟發(fā)性論題，可以找到多種資源，如魚類的視頻、圖片，關(guān)于魚類的生活經(jīng)驗(yàn)等。此外，這一論題還與生物學(xué)科中的其他論題（如脊椎動物、生物進(jìn)化的順序等）、其他學(xué)科（物理學(xué)）以及學(xué)生的生活都有明確的聯(lián)系。

因此，對于“魚”的教學(xué)，選擇“魚類的特征”作為啟發(fā)性論題，通過多媒體展示草魚、鯊魚、鱷魚、鯨魚、甲魚的圖片，提出問題：它們都是魚類嗎？如何判斷一種動物是否為魚類？以此引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入新課。

2.2 確定教學(xué)中的理解目標(biāo)

理解目標(biāo)即是以問句或陳述句的形式表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該理解的內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)為：“明確表述學(xué)生需理解的有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容；公開并在教學(xué)中提及；針對需要理解的概念而非需完成的作業(yè)?！?/p>

此標(biāo)準(zhǔn)可解讀為：理解目標(biāo)是圍繞啟發(fā)性論題展開的課堂的重要內(nèi)容，表述上清晰明確，并在課堂教學(xué)中不斷提及。

在TFU教學(xué)模式中，理解目標(biāo)包含四個層面，分別對應(yīng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的四個基本問題，如表2所示。

由表2可知，此理解目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)有共通之處，但TFU教學(xué)模式4個層面的教學(xué)目標(biāo)是將目標(biāo)細(xì)致化，更容易操作，以達(dá)到理解的目的。

教學(xué)建議：在教學(xué)之前，教師要梳理好四個層面的理解目標(biāo)，在教學(xué)之初展示本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生更有針對性和目的性的學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)過程中多次提及理解目標(biāo)，以利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理解的目的。

例如在確定了“魚”這一節(jié)內(nèi)容的啟發(fā)性論題為“魚類的特征”后，設(shè)計本節(jié)的理解目標(biāo)如下：

（1） 描述魚類的形態(tài)特點(diǎn)。

（2） 說明與魚運(yùn)動有關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（3） 闡明與魚呼吸有關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（4） 概述魚類的主要特征。

（5） 形成保護(hù)魚類資源的意識。

2.3 設(shè)計理解活動

理解活動是為了達(dá)到理解目標(biāo)而進(jìn)行的一系列有難度、梯度的教學(xué)活動。在活動中，學(xué)生需要在原有知識的基礎(chǔ)上對目標(biāo)進(jìn)行理解，并在新的情境中對需理解的理論知識進(jìn)行運(yùn)用。

理解活動的具體標(biāo)準(zhǔn)為：“在新的情境中使用需理解的概念及理論；須對需理解的概念及理論做出思考；設(shè)計的活動與需理解的內(nèi)容直接相關(guān)；所做的活動體現(xiàn)出學(xué)生理解的內(nèi)容?！?/p>

此標(biāo)準(zhǔn)可解讀為：要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在新的情境下應(yīng)用所學(xué)知識完成活動，幫助學(xué)生加深理解，是對已學(xué)知識的深入運(yùn)用。

教學(xué)建議：在學(xué)生認(rèn)知水平及原有知識基礎(chǔ)上，教師設(shè)計學(xué)生利用已有知識能完成的活動，使學(xué)生在活動中對所需理解的概念與理論知識進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的理解程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，達(dá)到理解目標(biāo)。

例如在“魚”的教學(xué)中，可進(jìn)行如下的理解活動：

理解活動一，播放魚游動的視頻，學(xué)生通過觀察思考“魚身體的哪些部位與運(yùn)動有關(guān)？”（符合理解目標(biāo)2的要求）

理解活動二，播放魚呼吸的Flash動畫，學(xué)生通過觀察分析出魚呼吸時鰓的變化情況（符合理解目標(biāo)3的要求）。

理解活動三，小組討論歸納魚的主要特征有哪些（符合理解目標(biāo)1、2、3、4的要求）。

理解活動四，讓學(xué)生判斷青魚、草魚、娃娃魚、甲魚、泥鰍、黃鱔等是否為魚類，并給出原因（符合理解目標(biāo)1、2、3、4的要求）。

理解活動五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)魚與人類生活的關(guān)系，并進(jìn)行表達(dá)交流（符合理解目標(biāo)5的要求）。

2.4 展開持續(xù)性評價

教師通過持續(xù)性評價以了解學(xué)生對目標(biāo)的理解程度。評價方式可以是正式的（如作業(yè)、報告、測驗(yàn)等），也可以是非正式的（如觀察、交流、討論等），評價者不限于教師，同學(xué)及學(xué)生本人都可以進(jìn)行評價。

持續(xù)性評價的標(biāo)準(zhǔn)為：“評價在教學(xué)過程中進(jìn)行，而非教學(xué)結(jié)束后；關(guān)鍵在于理解和學(xué)習(xí)，而非劃分等級或評分；評價方式也因評價者和執(zhí)行方式不同而異；評價標(biāo)準(zhǔn)要向?qū)W生公開?！?/p>

此標(biāo)準(zhǔn)可解讀為：在教學(xué)中不提倡競爭型的評價，而注重過程性評價；評價方式可多樣化，但評價標(biāo)準(zhǔn)要一致，評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解。

教學(xué)建議：在教學(xué)活動中開展持續(xù)性評價的目的是及時評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和修正，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。針對不同的情境，教師可采用不同的評價方式，如學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等。

例如理解活動三“小組討論歸納魚的主要特征”，可采用非正式評價，教師觀察各小組的討論情況，判斷學(xué)生對魚類特征的理解程度；在學(xué)生小組代表發(fā)言時，教師和其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并給予反饋。

在理解活動四“讓學(xué)生判斷青魚、草魚、娃娃魚、甲魚、泥鰍、黃鱔等是否為魚類”中，學(xué)生給出判斷后，教師展示出魚類的主要特征，以此作為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己對照魚類的主要特征對自己的答案進(jìn)行評價，在此過程中，教師給予適宜的幫助。

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