淺談小學生數學核心素養的培養

李玲

摘要：培養小學生的數學素養和關鍵能力，是數學課程的價值所在。數學核心素養也是數學學科育人價值的集中體現。本文從以情激情，喚起學生的情感共鳴；以疑激思，激發學生質疑問難；以趣促學，激發學生學習的興趣；以問導學，培養學生思維的敏捷性四個方面闡述了培養學生的核心素養的方法。

關鍵詞：以情激情；以疑激思；以趣促學；以問導學

數學核心素養反映數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有公民所必備的數學基本特征的思維品格和滿足自身發展、社會需要的關鍵能力。培養小學生的數學素養和關鍵能力，是數學課程的價值所在。數學核心素養也是數學學科育人價值的集中體現。那么，如何在數學教學中培養學生的核心素養呢？下面結合本人平時的教學實際，談談自己的幾點膚淺的看法。

一、以情激情，喚起學生的情感共鳴

情感是學習的內因，也是培養能力、發展智力十分重要的核心素養之一。學生在學習知識、發展個性的過程中，始終離不開情感的體驗。教師有情感地教，學生就有情感地學，所以教師要用自身的教學熱情去感染學生，激起學生的情感共鳴，實現“要我學”到“我要學”的情感轉變。首先，教師要將“整個心靈獻給兒童”，要以自身對黨的教育事業的忠誠和執著追求，了解學生，愛生勤教，融洽師生關系，使學生由喜歡老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。其次，教師要通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，主動親近學生，并設身處地為他們著想：在學生遇到學習困難時，要循循善誘，耐心幫助；在學生發表別出心裁的意見時，要虛心聽取，公正評判；在學生進步時，要及時表揚鼓勵，點燃他們希望的火花……教師要把微笑帶進課堂，用和藹可親的目光覆蓋全體學生，使他們樂于與教師合作，在民主、和諧、愉快的氣氛中學好數學。

二、以疑激思，激發學生質疑問難

“學起于思，思源于疑”。要使學生在課堂上樂于質疑問難，教師就要有目的、有意識地創設問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而培養學生質疑的興趣。以趣生疑，并由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而使學生“帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事進一步的學習與思考”。例如在教學《能被2、3、5整除的數特征》時，我先讓學生在師生游戲的情境中，發現教師不需動手只用“看"的方法就能很快地判別出任意一個數能被2或被3、或被5整除。這時，學生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我適時讓學生質疑：老師“看”什么？是怎么“看"出來的呢？這樣學生產生了急需了解的渴求，從而促使學生主動地探究。又如通過讓學生動手操作，在視覺和觸覺、運動覺協同感知事物的同時，內部語言悄悄地展開了思維，使他們在操作中，獲得表象，同時又推動著他們進行質疑。因此，操作活動也是創設問題情境激發學生樂于質疑的一種主要形式。由此可見，學生樂于質疑，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境。

三、以趣促學，激發學生學習的興趣

興趣是學生學習的動力，是智慧、靈感的源泉，是學習過程中不可缺少的核心素養之一。學生只有對數學產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲。因此，課堂教學中，教師應采用適應兒童特征的教學方法，激發學生學習數學的興趣，把興趣貫穿于教學的全過程。

1.有趣的開頭

充滿情趣的開頭，可以激發學生參與學習過程的強烈欲望。如教學“比的意義”時，我有意識地提出這樣一個有趣的問題：“‘比在我們日常生活中有著廣泛的應用，如我們每個同學的身上都藏著有趣的‘比，你們想知道嗎？”學生聽后，異口同聲地說：“想！”抓住這一契機，我風趣地說：“你兩臂伸開的長度與自己身高的比大約是1：1，胸圍周長和自己身高的比大約是1：2，腳的長度與自己身高的比大約是1：7，繞拳頭一周的長度與自己腳的長度比大約是1：1……你們有興趣探討‘比的意義嗎？”頓時，教室沸騰起來，學生有的伸開兩臂量自己的身高，有的繞拳頭劃一周比劃腳的大小……這樣導入新課，激發起了學生對新知學習的興趣，使新課學習得以順利進行。

2.課中興趣盎然

為了調動學生的學習主動性，教師應根據教材的特點、不同年齡特征的學生，靈活采用新穎有趣的教法，如直觀啟發、學具操作、實驗演示、實踐測量、游戲競賽等，為學生營造樂學的學習氛圍。例如，教學“相向運動應用題”時，為幫助學生理解“相向運動”“同時出發”等概念，我采用情境教學法，請兩位學生同時從教室的兩端面對面行走，直到相遇為止，并提問：“這兩個同學是從哪里出發？是不是同時出發？他們走的方向怎樣？最后的結果怎樣？”……這樣，學生在實踐活動中理解了“相向運動”的關鍵要素，掌握了這類應用題的解題方法，發展了學生的邏輯思維能力。

3.課后趣味猶存

一堂好課的結尾，能讓學生感到“課雖盡，而趣味無窮”，因此精心設計一堂課的結尾尤為重要。如教學“倒數的意義”時，下課前，我設計了一道看誰算得又對又快的填空題：“ ■×（ ）=（ ）×9=■×（ ）=（ ）×1■=1.5×（ ）。”這道題引起了學生的極大興趣，大多數學生根據“倒數的意義”填對了。在表揚學生后，我說道：“這道題的答案不是唯一的，還有多種填法，同學們下課后再想想，明天上課時再回答。”這樣盡管下課了，學生仍積極思考，盼望明天數學課的到來。

四、以問導學，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它表現在思考數學問題時的靈敏程度，接觸事物的實質快，思維效率高。在數學教學中要培養學生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學生掌握扎實的基礎知識，還要對學生進行嚴格的速度訓練，并對學生進行多種思維形式的訓練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學家布魯姆說過：“有效的教學始于要達到的目標是什么。”教學目標是教學的出發點和歸宿。教學時，教師應及時揭示教學目標使學生明確學習的目的和任務，使學生在教學目標的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導他們大膽提問。課堂上不會發問，不敢發問的學生，不是思維敏捷的學生。

總之，在教學過程中，教師只有通過教學實踐，選擇合理的教學方法，優化教學策略，合理安排教學內容，才能著實提高學生的數學核心素養，具備良好思維品質，我們的教學才能收到良好的教學效果。endprint