淺談幼兒園的識字活動

黃曉翠

摘要：面對當前社會發展，很多幼兒園迎合家長的需求在幼兒園盲目地進行認字活動，造成了很多問題，例如：生理心理問題、學習習慣問題等等。中國教育部網站發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在指南中講到要防止和克服學前教育小學化現象。接著很多幼兒園明確規定不能教幼兒識字寫字。例如：一則發布在江蘇教育資訊網站上的報道，江蘇省教育評估院副院長葉春生接受采訪時表示，“江蘇的“優質”幼兒園不能教孩子識字”。作為一名幼兒教師我認為這是不對的。

關鍵詞：幼兒園；識字；身心發展

一、幼兒園是否應該開展識字活動

面對當前社會發展，很多幼兒園迎合家長的需求在幼兒園盲目地進行認字活動，造成了很多問題，例如：生理心理問題、學習習慣問題等等。中國教育部網站發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在指南中講到要防止和克服學前教育小學化現象。接著很多幼兒園明確規定不能教幼兒識字寫字。例如：一則發布在江蘇教育資訊網站上的報道，江蘇省教育評估院副院長葉春生接受采訪時表示，“江蘇的“優質”幼兒園不能教孩子識字”。作為一名幼兒教師我認為這是不對的。

二、什么是小學化及小學化的表現

首先，要明確什么是小學化。小學化指的是只關注知識的傳授卻不注重幼兒身心發展，直接向幼兒教授小學知識，忽視幼兒各方面能力的發展，給孩子的身心全面發展很大的負面影響。總之，就是幼兒園教學模式、教育管理、教學內容向小學階段傾斜，識字過程中不帶任何游戲環節。

三、教育家專家學者對幼兒識字的教育觀點和看法

蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家。她提出提早讓兒童接受讀、算、音樂等方面的教育。她認為6歲前是幼兒學習的敏感期，她從教4歲兒童字母開始并通過多種感官活動讓幼兒認字。她的觀點受到了很多人的支持。日本的幼兒漢字學家石井勛也認為漢字記得越多頭腦愈靈活。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆認為早識字是幼兒的生理需要。美國閱讀問題專家喬治·史蒂文斯也提出了6歲以后的識字閱讀教育是教育史上最大的錯誤。我國教著名育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應有識字教育，其中提出了幾條理由：“讀法和語言差不多，比如在講了貓的故事以后，給他看一個“貓”字和貓的圖畫，孩子對故事內容和“貓”字的印象就很深。字可當圖畫看。以活動的游戲教讀字。中央教科所課程教材研究所的戴汝潛也認為早識字才能早閱讀。以上這些專家都支持幼兒識字，都是從孩子身心方面來考慮識字問題的。那么，只要遵循幼兒身心發展規律，以游戲活動為基本形式，吸引孩子們的興趣，就可以做到玩中學了。因此，結合以上教育家學者觀點我是支持幼兒識字的，不過應當在中大班學前班進行識字活動，同時還要結合各種實際情況。

四、識字活動可在結合《綱要》和《指南》的要求下在中班后進行

有些國家和學者對幼兒識字進行了研究，例如：日本東京許多幼兒園，他們就是在教幼兒識字的。他們從1967年開展了一項研究發現5歲認字的孩子智商可達95，4歲開始學認字的孩子智商可達120，3歲開始學認字的孩子智商可達130.這項研究表明3—5歲幼兒認字年齡越小智商越高。南京日報數字報刊也在2011年10月12日出版的《大班幼兒人均識字量近300》中介紹“江蘇省教育學會理事長對幾所南京幼兒園大班幼兒進行了識字調查后發現大班的幼兒人均識字量近300字，并認為，兒童識字低齡化是現代社會中孩子們自身發展的需求，無需刻意教授，不必太過拘泥于到6歲再進行認字教育。”可見，幼兒的識字活動很多時候是自發的，而且他們也有能力認識很多字。綜上所述，幼兒是有識字的興趣和識字的能力。

據研究，小班幼兒注意的對象也比較少，觀察范圍為局部，還不能同時注意幾種對象。而中班幼兒在和其他幼兒一起游戲時，不僅能自己注意玩自己的，同時還幫助其他幼兒玩耍。4歲兒童在集體中注意力集中了，中班幼兒的注意力集中延長到了10分鐘左右，這樣有利于識字活動開展。所以，我認為識字活動可在中班以后開展。只要結合《綱要》和《指南》，尊重他們身心發展的規律、學習特點和個別差異，以游戲為基本活動，激發幼兒識字的興趣。

五、教幼兒識字要避免的誤區以及教幼兒識字的正確方法

（一）不要急于教幼兒太多的字

識字目的是讓孩子早期閱讀。很多人認為孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，于是，盲目地追求識字的數量和速度，還有的讓一兩歲的孩子就認識上千字。在親親寶貝早教網站上這樣說到：“教育注重積累效應和長期效應”。但雖然孩子的潛能很大，刻意追求識字的“量”，花大量的時間，遠離了早期識字教育的初衷。而正確的識字方法應該是，在平常的生活活動中沒讓孩子自然地識字閱讀。可教幼兒一些生活中常遇到的字，讓幼兒更易理解掌握。

（二）教育者還應該正確對待孩子之間的個別差異

由于存在先天因素，生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感，對字很快就掌握了，有的孩子則表現不突出，很難掌握，這是正常的。教育者切不對孩子有同等要求。早期識字的目的是培養幼兒識字興趣。

（三）毫無樂趣，枯燥灌輸

幼兒識字主要以環境、生活、游戲方式為主，以孩子的興趣為主。若是不懂科學識字的方法，讓孩子規規矩矩的坐著，不斷重復識字內容，直到孩子認識為止。這種違背幼兒身心發展的特點，就可能導致孩子的厭學情緒和學習習慣的養成。

（四）適宜幼兒的識字教學策略

以幼兒興趣為重。興趣是最重要的。孩子如果對識字感興趣，他自己都會主動的來問家長或老師。只要我們稍加以引導，孩子就會輕易的認識掌握很多字。所以，我們就要想辦法激發幼兒的興趣。例如玩各種有趣游戲。

參考文獻：

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