初中英語詞匯的學習策略

王琳琳

摘要：詞匯是英語學習中必須掌握的知識，也是一門語言最基礎的組成部分。要想與以英語為母語的人進行順利的交談，掌握一定數量的英語詞匯是必不可少的。在英語的學習過程中詞匯的學習也是一大難點，學生應該習得一些英語詞匯的學習策略，克服詞匯學習的障礙，提高學生自身學習詞匯的能力，從而促進英語學習。本文主要探究英語詞匯的學習策略。

關鍵詞：初中英語 英語詞匯 學習策略

中圖分類號：G63；G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0159-02

當今世界，在經濟和信息全球化的背景下，使用最廣泛的英語顯得尤為重要。想學好英語，英語詞匯的學習極為關鍵。在我國的初中英語教學中，雖然教師把英語詞匯作為重點去教授，但是學生們并不注重英語詞匯的學習，而且認為英語詞匯的學習方法單一、難記憶。一味的機械性記憶更導致學生對英語的學習失去興趣。《英語課程標準》要求教師在英語詞匯教學中力求做到：從運用的角度出發學習詞匯；重視詞匯的搭配、辯異、文化內涵等學習指導，提高學生認知和靈活運用詞匯的能力；指導學生掌握詞匯學習的方法，避免孤立地死記硬背詞匯。根據我國英語詞匯的學習現狀，學生掌握一定英語詞匯學習策略是十分必要的，那么采用什么樣的英語詞匯學習策略成為本文所要研究的問題。

一、初中英語詞匯在教與學中存在的問題

在初中英語教學中，詞匯的教與學尤為重要，因為詞匯是學習一切英語知識的前提，教師和學生都要給予特別的重視。可是在目前的英語詞匯教學中卻存在很多的問題，從初中一年級到三年級的這個階段，英語單詞的數量不斷增加，而且單詞的讀音和拼寫的難度也逐漸加大。這就導致英語的教與學出現很多的困難。因此英語詞匯的學習具體存在以下問題：

（一）教師教學方面

1.教學形式單一化

大多數的英語教師在教授英語詞匯的環節上教學形式單一。通常采取領讀、解釋詞義、講解詞匯的用法和讓學生們一邊學習一邊做筆記這種枯燥無味的教學形式。長期如此，學生早已經掌握教師的教學步驟，失去了學習英語詞匯的好奇心，從而失去了學習的興趣。因此，學生掌握單詞會越來越困難，影響學生的整體成績。

2.過于重視成績

由于學校過分重視考試結果，因此教師把教學的重點放在大量題型的練習上。教師不太重視詞匯，在教授詞匯的過程中，單詞的知識點不作過多的解釋和拓展，課上只是為了完成教學任務把單詞教授給學生，課下讓學生自己機械地背單詞。這樣的教學忽視了英語學習最基礎的詞匯部分，導致學生對詞匯的學習也不夠重視。

3.詞匯教學主次不分

在實際教學的過程中，教師在教授英語詞匯時沒有讓學生對重要詞匯的和非重要詞匯的學習進行區分，學生會誤以為教師所講授的詞匯都是重要的詞匯。這樣的教學雖然擴大了詞匯的學習數量，但是也沒有獲得很好的教學質量，反而加大了學生學習英語詞匯的壓力，導致學生不能更好地牢記英語詞匯。

（二）學生學習方面

1.記憶方式單一

學生從小學剛剛步入初中階段，對教師的詞匯教學方式不適應，并且沒有形成自己獨有的學習詞匯的方法，主要以機械的記憶法去記憶英語詞匯，記憶方式比較單一。此外，這種以記憶為主的學習詞匯的方法又是十分枯燥的，單一的記憶方式使得詞匯沒有在學生的頭腦中留下深刻的印象，以致學生在應用詞匯時不能及時又有效地提取詞匯。

2.詞匯學習主動性不強

在英語詞匯學習的過程中，大多數學生都沒有一個主動學習英語詞匯的意識，幾乎是在被動地接受教師所講授的詞匯知識。對教師的依賴性很強，很少主動地從教材中學習詞匯，更不會去學習課外的詞匯知識，導致學生的詞匯量不足，不能很好地運用。

3.學生對詞匯不夠重視

盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。而不少學生語法學得不錯，熟練地掌握了語音規則，但由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人進行順暢的交流，更談不上用英語寫文章。這就違背了英語學習的最終目標是能夠用英語進行交際的原則。

二、英語詞匯學習的有效策略

初中生在學習英語詞匯的過程中，在對英語詞匯不感興趣的情況下機械地記憶詞匯，這樣的學習只會使自己的詞匯學習能力降低，進而影響英語成績。英語詞匯的學習并不是沒有捷徑，學生應該在詞匯的學習中挖掘適合自己的有效策略。應用恰當有效的學習策略，學習詞匯會事半功倍。

（一）語境策略

英語作為一種與他人交流的工具，它不是孤立存在的。如果教師把詞匯單獨拿出來講解，學生單獨地去背誦詞匯的含義和用法，那么詞匯的學習就失去了價值。學生在學習英語詞匯的時候應該在單詞存在的語境中去記憶，這里的語境可以包括句子、短對話、長對話甚至是一篇英語文章。學生要善于利用句子、對話及文章的上下文學習詞匯。這樣學習詞匯有助于學生對詞匯的理解，提高學生學習英語的主動性、英語運用的準確性以及培養良好的語感。同時，生活中隨時隨地都可以看見英語詞匯的存在，在實際生活情境下，學生也要主動地去學習英語詞匯，這樣的學習會使自己的記憶更加深刻。

（二）運用策略

詞匯的學習不是完全地記住教師所傳授的知識就是良好的學習狀態，英語的學習要善于運用所學的知識，尤其是英語詞匯的運用，學生應該把教師教授的知識學以致用。

學生可以根據教師所教授的詞匯的語法知識及詞匯的含義去造句子。學生也可以把學過的詞匯以及新學的詞匯在頭腦中進行資源整合，編成對話進行記憶。詞匯運用最重要的一點是，學生應該敢于運用所學的知識與其他同學進行英語交流，甚至是與以英語為母語的人進行交談，在真正的語境下運用所學的英語詞匯知識，英語的學習會有更加顯著的效果。

（三）鞏固策略

詞匯的學習要及時鞏固，這樣做的目的是避免遺忘。德國心理學家艾賓浩斯研究發現：“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，之后遺忘的速度逐漸緩慢。”艾賓浩斯對遺忘的進程進行了實驗，并把遺忘的規律繪制成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。那么根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，學生在學習詞匯的過程中要時刻注意對新學的詞匯進行及時的鞏固，以便加深對詞匯的記憶。鞏固英語詞匯最有效的方法就是及時地復習新學的詞匯知識，在學生還沒有忘記詞匯之前，進行及時的練習，對詞匯的音、形、義等方面都要進行記憶，這樣做才是避免遺忘的有效辦法。

（四）構詞法策略

初中學生學習一些英語的構詞法是十分必要的，因為構詞法本身的某些規律性的知識，學生學習起來會很輕松，所以教師應該適當地教授構詞法知識，學生就會自主地對所學過的詞匯進行歸納和分析，提高學生的學習興趣和主動性。

構詞法包括合成、派生、轉化。其中，派生法可以增加學生學習英文的詞匯量。派生法是通過加前綴后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法，可以推測出一類詞的意思。例如，加dis-前綴代表“不、消失掉”，如dislike、dishonest、disorder、disappear，于是就可以猜到這些詞的含義是“不喜歡”“不誠實”“無秩序”和“消失”。有了這些常見的構詞法，學生就可以猜測所學單詞的大致意義，在學習中主動地動腦思考。

（五）多種感官并用策略

多感官學習策略：主要是指通過各種方式，對學生包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能。

科學證明這種多感官并用的學習策略是一種有效的學習策略，正確地重復是有效記憶，學生在學習的過程中應該通過自己的腦、手、耳、口等多種感官對知識進行記憶，那么學生在記憶詞匯知識時，既要用頭腦思考，也要把詞匯讀出聲音來，同時還要用手在本子上去拼寫詞匯，在學習中盡量使用多種感官，這樣才會使自己對詞匯的記憶更加深刻，記憶效果達到最佳。

（六）直觀學習策略

初中階段的學生正處于半幼稚、半成熟的階段，思維活躍既有具體的形象思維，又有抽象的邏輯思維，但是思維仍屬于經驗型，還需要教師向學生提供具體的感知。那么，在初中階段學生的詞匯學習應該是較為直觀和形象的。初中英語教師在教授英語詞匯的過程中，根據中學階段學生的特征，應該采用較為直觀的教學方法，教師可以充分利用比較直觀的教具進行詞匯教學，如圖片、簡筆畫、影音播放等，這樣可以讓學生更加直觀地學習知識，有助于理解。同時，運用形象生動的教具也會加深學生對所學知識的感性認識，理解詞匯的含義和用法。利用網絡技術，在現代教學中最直觀的教具是多媒體，教師應用多媒體結合教材進行授課，把教材上的知識以動態的形式展示給學生，不僅激發學生學習英語的興趣，同時也鍛煉學生的語言思維能力。

（七）聯系策略

初中階段學生積累了一定的詞匯量，對新學的詞匯會與學過的知識進行不同程度的聯系，那么，在學習詞匯中應該把新學的知識和已有的知識聯系起來，在頭腦中進行頭腦風暴，讓這些知識整合在一起，發現單詞之間的聯系。這樣不僅能對學過的知識進行鞏固和復習，也會加深對新學知識的記憶。

三、結語

在初中英語詞匯教學中，教師應該認真分析學生在學習詞匯時所存在的問題，并且努力提高教師的專業素養，轉變傳統的教學方式，讓學生積極主動地參與課堂教學。教師在教授詞匯知識的同時也應該傳授學習詞匯的策略，使學生在學習詞匯時避免死記硬背。學生也應該采取靈活有效的學習策略，不僅可以提高學生詞匯學習的效率，也會提高學生詞匯學習的水平。

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責任編輯：于 蕾