提高大學生移動學習的策略

陳澄

摘要：為了提升大學生自主學習能力，充分發揮微信平臺學習的優勢，本文了解調查大學生利用微信平臺學習的現狀，分析利用微信平臺學習存在問題的原因，提出增強師生移動學習意識、增加移動學習內容、擴充學生關注的移動學習內容、改變學習內容呈現類型的方式，解決大學生移動學習的策略。

關鍵詞：大學生 自主學習 微信平臺 學習內容

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0157-02

隨著智能手機的快速普及，互聯網技術的不斷融合，人們利用手機上網越來越普及。2015年第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，全年共計新增網民3951萬人。互聯網普及率為50.3%，較2014年底提升了2.4%。截至2015年12月，中國手機用戶規模達6.20億，較2014年底增加6303萬人。用戶中使用手機上網人群占比由2014年的85.8%提升至90.1% 。

2014年，騰訊公司將微信公眾平臺升級為公司戰略級業務。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，可以群發文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個類別的內容。微信公眾平臺支持PC端網頁、移動互聯網客戶端登錄，并可以綁定私人賬號進行群發信息，因此微信公眾平臺可以作為移動學習平臺之一。

一、大學生移動學習的現狀

如今，隨著人們生活水平的提高，絕大部分的大學生已經擁有了智能手機和平板電腦，大學生在生活中已經離不開手機，這是因為大學生以手機為載體享受著互聯網技術帶來的方便快捷，從中獲取需要的信息。在獲取信息的同時，絕大部分的同學通過即時聊天軟件暢談，擴大自身的社交圈，高達90%以上的大學生均選擇在移動設備上安裝微信APP。由此可見，微信是大學生使用頻率相對較高的軟件。對于微信，大學生不僅僅用來交際、查看朋友圈，還關注喜歡的公眾平臺并及時獲取有用信息，說明大學生不僅僅是用微信平臺進行娛樂活動，還會利用微信進行一定程度的學習，但是這種移動學習具有隨機性、碎片化、無系統性、與課堂教學聯系不緊密的特點。[1]

二、利用微信平臺學習問題分析

1.移動學習意識淡薄

雖然互聯網技術在不斷發展，但是教學模式并沒有快速發展，教學模式更多的還停留在課堂教學上，教師沒有意識到新技術給教學帶來的方便，而更愿意采用面授的方式教學生知識，因為這樣會讓他們更直接地了解學生掌握情況。

2.移動學習內容針對性較弱

基于微信平臺的移動學習資源一般屬于碎片式、獨立式，以問題為中心，知識點之間相對靈活的非結構化資源。這種非結構化的資源一般帶給學習者的是碎片式的信息與知識，不完善、不系統的半成品，因此與之相關的學習活動也是碎片化的，其學習的針對性難免得不到充分的體現。[2]

3.移動學習資源缺乏

目前大部分大學生主要還是通過微信平臺進行語言類、等級考試類以及就業信息類等相關知識的學習，涉及的移動學習資源類型也比較單一，學習資源涉及面過于狹窄，這就使得大學生無法了解和學習與自己專業相關的知識，造成移動學習資源缺乏的現象。[3]

三、提高大學生微信平臺的學習策略

1.增強移動學習意識

隨著移動互聯網的發展，數據傳輸的能力也在不斷增強，大學生可以隨時隨地利用手機獲取需要的數據信息。手機的便利性，使大學生可以根據自己的實際情況選擇適合的學習內容和學習方式，并且根據自己的條件和時間安排學習。因此對于教育者，我們要增強移動學習意識，要更好地發揮移動學習的優勢，彌補傳統課堂學習的不足。

2.增加移動學習內容

由圖1可知，學習類內容的平均閱讀量最高，其次是生活類內容，然后是娛樂類內容，最后是新聞類內容。對于移動學習，學生非常關心的還是移動學習平臺上提供的學習內容，這些學習內容一方面可以是專業知識方面的學習，一方面可以是能力拓展方面的學習。例如：英語四六級、考研真題、職業生涯規劃、面試技巧指導等。多方面培養大學生知識能力。學習內容之外，學生愿意從移動學習平臺上關注生活類內容，因為生活類內容跟大學生的校內生活息息相關，它為大學生的生活提供了有用的服務。大學的硬件設施比較多，學習方式也相對比較自由，學生課堂學習后可以安排課余時間，當學生需要用到硬件設施后，就可以通過平臺獲取需要的信息，方便學生合理安排時間，提高學習效率。學習生活之余，大學生比較關心娛樂類內容，豐富大學生的業務生活。平均閱讀量最低的是新聞類的內容，可能有以下幾點原因：（1）新聞類內容缺乏時效性。移動學生平臺的負責人是學生，學生只有獲取了相關新聞內容后，才能再次編輯轉發到平臺上，這個二次編輯過程就耽誤了時間。（2）新聞類內容形式不新穎。對于90后大學生，他們接受內容的方式已經有所改變，豐富的表情包、圖片、視頻是他們比較喜歡的形式，純粹的文字內容不太容易被接受。（3）新聞標題不能吸引受眾。隨時生活節奏的快速發展，新聞標題決定著學生是否點擊閱讀的關鍵。當新聞標題能吸引學生，學生一般會閱讀；當新聞標題不能吸引學生，學生就會放棄閱讀。

3.增加學生關注內容

由圖2可知，對于不同的學習內容，隨著平均閱讀量的下降，點贊量也在降低。首先，優秀學子宣講閱讀量較高，反映出同學們向往優秀典型，以優秀典型為榜樣不斷地進步。其次，畢業生就業和競賽資格考試平均閱讀量相對較高，表明學生非常關心自身的發展，希望在大學期間不斷充實自己，提高自身的核心競爭力。課程復習筆記的閱讀相對前面兩個內容低，這是因為學生本身擁有了復習筆記，不需要再通過平臺查看復習筆記，也可能因為平臺提供的復習筆記針對的僅僅是某一個年級，故而閱讀量也會相對較低。英語四級考試的閱讀量相比復習筆記低些，是因為同一個年級，課堂課程的學生量大于英語四級考試的學生量，因此英語四級閱讀量相對低些。研究生考試的閱讀量最低，首先是由于每年考研的學生數量相對較少，另外因為考研學生考試方向不一致，對考試內容的輔導不太一樣，因此只是有需要的學生才會閱讀，導致閱讀量低。

4.改變學習內容呈現類型

由圖3可知，視頻類學習內容的平均閱讀量要高于圖片類的平均閱讀量，文字類學習內容的平均閱讀量低于圖片類的平均閱讀量。這是因為隨著媒體的發展，視頻類型的內容能更直接、更準確地呈現出來，并且視頻類的內容更生動活潑、豐富有趣，學生的認可度和接受度相對較高。隨著網絡的不斷發展，直播的方式也已經融進了教學環節中，直播能解放學習地點的束縛，讓學生實時地獲取到知識，還能讓學生參與教學互動。圖片類的內容雖然活潑生動，但是互動性差。文字類的內容閱讀量最低，這也體現了學生不愿意僅僅閱讀文字內容，還是希望有更豐富的形式呈現。

四、結語

通過研究分析，大學生移動學習平臺建設是非常重要的環節，它是課外學習的主渠道。通過增強師生移動學習意識、增加移動學習內容、擴充學生關注的移動學習內容、改變學習內容呈現類型，能有效地發揮移動學習平臺的優勢，進一步提升大學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015：5-6.

[2]孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J].現代教育技術，2014（10）：19-25.

[3]陳曉羅.基于微信公眾平臺的高校師生信息互動平臺研究與實現[J].吉林省教育學院學報，2013（9）：98-99.

責任編輯：楊國棟