淺談機械專業課教師的教學要求

吳邦榮

【摘 要】專業課課堂教學水平的高低如何評價歷年來深受關注和爭議。筆者結合多年來自身的教學體驗，從機械專業課的教學特點和對機械專業課教師的教學要求兩方面對此進行探討，以期共商。

【關鍵詞】教學；機械專業課；評價；要求

在當今信息全球化知識共享的時代，各種教育教學理念和模式如百花齊放多姿多彩，但課堂教學依然扮演著十分重要的角色，其主陣地的位置并沒有改變，因此，各級教育機構紛紛舉辦各種形式的教學比賽（如教學大比武、兩課評比、微課比賽等），通過“樹典型、育骨干”，千方百計提升教師的教學理念和課堂藝術，進而提高課堂教學質量，取得了較好的成效。但是在實際課堂教學評價中，特別職業學校專業課，由于沒有較通用的標準而無奈沿用和借鑒普高（或職校文化課）的評價模式，結果往往不能充分發揮評價的激勵作用和導向作用，甚至適得其反。筆者作為多年的教學一線人員從事多門專業課教學，對此深有感觸，現借此機會，欲拋磚引玉，與同行共同探討。

1 職校機械專業課的特點

綜觀職校機械專業課課程，具有下列特點：

1.1 知識點繁雜重疊、零亂

與文化課教材相比，職校機械專業課教材在編排時往往因為各專業教學要求和教材版本不同存在多種學科的知識彼此交叉、互相混雜，如《機械制圖》教材中有公差配合和互換性的內容，《工程力學》中又融入不少機械基礎的知識，《機械制造工藝學》教材中也包括一些金屬材料和熱處理的內容。而這些知識彼此缺乏有機的銜接和互補，致使教師在實際教學中，經常要停下來補充一下其他學科的知識，而這些知識又可能牽涉到別的內容。因此，教師往往會顧此失彼，課堂教學也容易給人不夠嚴謹，邏輯性、連貫性欠強之感。

1.2 知識掌握的階段性、延遲性

實際教學中，會發現一種較普遍的現象：一些專業基本理論和專業基本知識在講解伊始往往難以掌握，當積累一定知識后，就會豁然開朗，突然躍上一個境界似的。這從一定程度上反映了機械專業課程中的學習和掌握具有明顯的階段性、延遲性，因此，有的課程必須以“講”為主，而有的則應以“練”為綱。如在《機械制圖》相貫線的教學中，學生剛接觸這一概念時，對空間兩個（或多個）幾何體相交產生的交線，很難理解和掌握，需教師反復講解，才能把點、線、面的投影規律原原本本地向學生交待清楚，如果這時就要求學生完成一個相關習題，則學生還是會感到無從下手。但當經過一段時間的琢磨和反復訓練等積累后，學生就能很快畫出各種幾何體相貫后的三面投影。由此可得，有些專業知識是在學生具備一定的基本理論和基本技能后，靠親手練習才能掌握的。這種特有一定的時間間隔和空間跨度的“教”和“練”，使得評委很難從短期中（指目前流行的課后抽查等反饋手段）了解該課的實際授課效果。

1.3 教材的深度與學生實際知識水平存在差距

職校學生基礎知識較差，學習動力又相對不足，而所學的學科又相對較難。如機械制圖中的補視圖補缺線，對那些嚴重缺乏立體概念的學生來說，學習起來肯定不是一件輕松的事。而要求教師既要按進度完成教學計劃，又要考慮學生對知識的接受能力，這是不現實的。這時教師往往不得已調整教材中的某些內容或減少課堂教學中的一些環節來尋求二者的平衡點，無形中使得課堂教學結構存在某些缺陷。

由于機械專業課教材和課堂教學存在上述特點，所以筆者認為評價時應堅持正確的評價原則，以提高專業課教學質量為目的，搞好專業課課堂教學評價。具體如下：

2 對機械專業課教師的教學要求

2.1 重教法組織，更要重學法指導

選用什么樣的教法，往往因課程和章節而異，教師可根據實際需要來確定。現在許多教師在課堂上采用、“任務驅動法”、“參觀法”“實踐法”和“小組合作法”等，分別收到不同的效果。“教學有法、教無定法”，關鍵在于教法組織得好。但在專業課課堂教學中，我們往往會發現不少教師講授時只片面地注重教學方法的華麗，而忽略對學生進行如何學習、如何完成學習任務、如何獲得知識和形成能力等方面的指導，造成學生上崗后應變能力極差、崗位適應性不強等弱點。所以在專業課課堂教學中，教師應向學生交待某門課程、某個篇章，甚至某個知識點，具備什么特點，如何學習，應該預習什么內容、復習什么知識，可能會遇到什么樣的問題，如何解決等，不斷向學生做出指示，變學生被動地記條條為主動地吸納知識、掌握技能。

2.2 重專業基礎理論的教學，更要重專業技能的傳授

盡管現階段高職教育有所發展，但是我們的培養目標仍然定位在：社會工作第一線、從事操作、服務和管理的“應用型”人才。由于“第一線”的定位和“應用型”的定向，決定了專業課課堂教學應緊密圍繞典型職業活動有序展開，因此教師在課堂上除了闡述和講解必要的專業理論外，應把重點放在提高學生的專業動手能力、職業活動能力上，使學生在課堂上不僅學到知識，還學到與之相關的技能。這種理論與實踐充分結合，使得學生的興趣、智力和技能得到全面提升。

2.3 重專業理論、技能的教學，也要重職業道德的隨機滲透

一堂好的專業課，自然要講專業理論、專業技能，但同樣不可忽視寓德于教，有意識地對學生進行崇德、敬業、愛崗、遵紀的教育。雖然，目前職校課程安排中有政治課、職業道德課可基本完成這項工作。但是如果在專業課課堂上，我們能挖掘教材內容，選準適當的切入點，不失時機地對學生進行思想教育，則效果更為理想。例如在《機械制圖》的“國家標準”講解時，教師可有意識地插入技術員的設計實例，使學生在上崗前就確立敬業愛崗、吃苦耐勞、一絲不茍的職業道德。

2.4 重傳統意義上的教學，也要重對學生進行創新意識和創造性思維的培養

職校學生身上蘊藏著極大的創造積極性，教師應有意識地培養學生的創新意識和創造性思維，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”；既要教給學生專業知識，更要教給學生掌握新知識的學習方法，努力提高學生的知識遷移能力，逐漸從“學會”過渡到“會學”，使學生對所學知識和技能會舉一反三，融會貫通，做到精一懂二會三，以適應某個崗位工作群多工種的工作。例如，在完成《機械制圖》“零件圖”教學后，可適當地安排學生進行實際零件的測繪和小規模設計，以提升和挖掘學生創造意識和創造能力。

2.5 教師專業知識重“專”，也要重其他知識“博”

一門專業課，往往會牽涉很多知識，綜合很多學科，因此要求專業課教師要“專”“博”結合、一專多能。除了對自己所教學科非常精通外，還要了解這門學科與哪些科目存在橫向聯系，對這些科目的主要知識點有所了解，這樣才能在教學中猶如庖丁解牛一般游刃有余，同時也能增強教師足夠的親和力，從而取得課堂教學的主動權。

2.6 重教學基本功，也要重新的教學方法和教學手段

和其他教師一樣，專業課教師要具備一些必備的教學基本功。但同時要善于學習，不斷用新的教學方法和教學手段武裝自己。如現在許多職校《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝》等專業課都用上了錄像、CAD技術，極大地增加了課堂容量。但是有些專業課教師總覺得掌握這些設備比較麻煩，連普通的投影儀也不愿意用，也不會用，這樣很難激發這幫“先天性不足”（普遍缺乏空間概念、以形象思維為主）的學生的學習興趣，提高課堂教學效率自然成為一句空話。

總而言之，機械專業課課堂教學，是個受多因素制約的動態平衡系統。評價一節機械專業課，是一項科學、嚴謹、復雜的工作， 對機械專業課教師的教學要求也是仁者見仁各有不同各有側重。上述只是筆者一些膚淺的見解，希望能給同行一點啟發，以求共同探討。

[責任編輯：朱麗娜]