非電類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)方法探索

陳文波　楊文耀

【摘 要】本文針對非電類學(xué)專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合筆者實(shí)際一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)容、課程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺利用三個(gè)方面探討了教學(xué)方法， 以期探索出適合非電類專業(yè)學(xué)生《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】電工與電子技術(shù)；非電類專業(yè)；教學(xué)方法

0 前言

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生要求其具有動手能力，以及在工作中的解決的實(shí)際問題的能力[1-2]。重慶文理學(xué)院定位是一所高水平應(yīng)用型本科院校。《電工與電子技術(shù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程很多專業(yè)中開展。課程一方面以典型的電子元器件和電路為背景來組織內(nèi)容，另一方面隨著電子技術(shù)和集成電路技術(shù)的發(fā)展，電子電路及電子元器件獲得了飛速的發(fā)展，課程體系理順了理論與實(shí)踐、知識掌握與能力培養(yǎng)、基本要求與新技術(shù)掌握之間的關(guān)系。該門課程要求掌握常見的門電路特點(diǎn)、模擬電子器件原理及電路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的電子電工專業(yè)人才。同時(shí)，隨著各學(xué)科的交叉融合、學(xué)科間的界線越來越不明顯。《電工與電子技術(shù)》也在許多非電類專業(yè)擔(dān)當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如：化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、金屬材料工程、制藥工程等非電類課程。課程主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步掌握課堂所學(xué)的理論知識。初步具備故障排除及分析問題、解決問題的能力，因此，讓非電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)好《電工與電子技術(shù)》這門課程很有必要。所以，探討《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)策略顯得尤為重要。

1 教學(xué)問題及分析

《電工與電子技術(shù)》這門課包含了三大板塊：一是電路分析部分：這部分主要側(cè)重電路的基本分析方法和正弦交流電路，這些知識點(diǎn)要求學(xué)生具有相應(yīng)物理學(xué)的知識和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；二是模擬電路部分：該部分著重學(xué)習(xí)半導(dǎo)體電路基礎(chǔ)和放大電路。這些知識點(diǎn)對于是全新的，完全沒有相應(yīng)的概念，所以學(xué)生接受起來比較困難；三是數(shù)字電路。課程內(nèi)容非常多、知識點(diǎn)也非常多。對于電類學(xué)生這三個(gè)模塊分別是三門課程，總學(xué)時(shí)超過200。然而，對于非電類專業(yè)的學(xué)生，這門課程只有短短的48學(xué)時(shí)，同時(shí)，非電類學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，學(xué)生提不起對《電工與電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。由于本門課程前后內(nèi)容銜接緊密，前期沒有學(xué)懂，后面就更難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)節(jié)奏。從而，引發(fā)一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)現(xiàn)象。加之該門課程還需要物理學(xué)、高數(shù)等基礎(chǔ)知識，學(xué)生沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的儲備，學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受新事物慢。所以本門課程對于非電類專業(yè)的難度也是非常之大。

2 教學(xué)方法探索

針對上述情況，筆者結(jié)合自身一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下教學(xué)策略與方法。

2.1 重新整合教材相應(yīng)內(nèi)容，精簡知識結(jié)構(gòu)降低學(xué)習(xí)難度

非電類學(xué)生的《電工與電子技術(shù)》課程的學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。其中，16學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課程，32學(xué)時(shí)為理論課程。要想用32個(gè)學(xué)時(shí)去講一個(gè)包含200個(gè)學(xué)時(shí)的課程是不可能的。因此，在教學(xué)內(nèi)容上必須要進(jìn)行一定的精簡，要針對非電類專業(yè)學(xué)生對該門課程的需求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

首先，電路分析部分：該部分涉及到較多的基本概念以及定理定律，如果把時(shí)間花在原理，定理的推導(dǎo)上會得不償失。因此，對于這部分內(nèi)容主要解相應(yīng)的分析方法。至于涉及到具體的計(jì)算更應(yīng)該弱化。課程中的公式推導(dǎo)要一帶而過，直接給出公式；其次，模擬電路部分：內(nèi)在的物理過程不必過分深究，學(xué)生聽起來也乏力，興趣也不大。所以，該部分內(nèi)容應(yīng)簡化元器件內(nèi)部電子、空穴具體的傳輸過程（如：三極管），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)器件的外部特性的應(yīng)用，從而簡化教材內(nèi)容、以便于學(xué)生理解、應(yīng)用；第三，數(shù)字電路部分：這部分內(nèi)容對于非電類學(xué)生是全新的，也比較抽象，接受起來非常困難。數(shù)字電路關(guān)注的是輸入輸出的邏輯關(guān)系。因此，邏輯基礎(chǔ)是關(guān)鍵。同時(shí)，配以相應(yīng)動畫、視頻等方式便于學(xué)生理解。另外，在知識結(jié)構(gòu)上要不斷梳理邏輯線，串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)。讓學(xué)生 “跳出來”看待各個(gè)知識點(diǎn)的全貌[3]。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)，反哺理論課堂

《電工與電子技術(shù)》這門課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，總共16學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目10選5。教師可根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，選取的相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的具體操作，從而鞏固相應(yīng)知識點(diǎn)。大多學(xué)生對于動手操作的比較感興趣，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生解決問題和分析問題的能力，并提高學(xué)生創(chuàng)新意識，具備基本電路的設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生檢查與排除電路故障、分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析誤差和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；另外，通過實(shí)驗(yàn)的積極參與，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性，解決非電類專業(yè)學(xué)生對《電工與電子技術(shù)》學(xué)習(xí)積極性不高的問題。從而，反哺理論課堂教學(xué)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源利用

學(xué)校在內(nèi)網(wǎng)上建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以查閱、復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以積極與學(xué)生交互，出練習(xí)題、答疑，及時(shí)反饋《電工與電子技術(shù)》的教學(xué)效果。作為一門開設(shè)較為廣泛的課程，《電工與電子技術(shù)》課程的優(yōu)秀課件、精品課程視頻、精品實(shí)驗(yàn)操作視頻等在網(wǎng)上也可輕松獲取。教師下載這些資源，針對重難點(diǎn)精心篩選整理后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可與學(xué)生分享。通過期末考核激勵的方式，促進(jìn)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 總結(jié)

筆者結(jié)合自身一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了通過整合教材內(nèi)容、精簡知識結(jié)構(gòu)降低學(xué)習(xí)難度，結(jié)合實(shí)驗(yàn)反哺理論課堂、網(wǎng)絡(luò)資源及平臺利用三個(gè)方面來提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，效果良好。更多的教學(xué)方法，需要一線教學(xué)人員進(jìn)一步的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂小蓮，林植慧，吳衛(wèi)明，等.應(yīng)用型本科院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究[J]. 大學(xué)教育，2016（7）：23-25.

[2]孫澤平，漆新貴，何萬國.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索——以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究，2013，1（1）：54-58.

[3]謝守勇.《電工與電子技術(shù)》課程教改探析[J].教師教育學(xué)報(bào)，2007，5（4）：168-170.

[責(zé)任編輯：田吉捷]