試論高職財會專業課堂教學中如何培養學生的質疑能力

肖福英

隨著新課程改革的不斷推行和深入，對于高職院校財務會計專業課堂的教學質量要求也越來越高，而提出培養學生質疑能力的觀點，也是為了能夠更好地培養學生的自主探究學習能力，對高職財務會計專業進行思考和質疑，進而將財務會計的專業技能更好地應用在實際的工作當中。

在傳統高職院校財務會計專業的課堂教學中，課堂氣氛總是死氣沉沉的，學生學習思考的主動性比較差，對待教師提出的問題缺乏質疑能力，在質疑教學的觀點上存在很大的思維誤區，如何更好地改變沉悶的課堂教學現狀，調動學生參與高職財會教學活動的積極性，應當成為高職教師主要思考并解決的問題。

一、什么是質疑能力

所謂質疑能力，主要指的是學生在掌握一定知識的基礎上，對所學的知識加以思考，對教師所給出的答案有不懂或是不理解的地方能過提出質疑，能夠發現問題是一個人進步的開始，也是事物不停前進和發展的原動力，通過培養學生的質疑能力，可以很好地激發學生的創造能力和創新思想，改變學生思維僵化的教學現狀，同時也為構建良好和諧的教學情境做好了思想準備。

二、當前高職院校財務會計專業課堂中學生的質疑現狀

（一）沒有疑問提出

針對我國目前高職院校財務會計專業的課堂教學現狀來看，學生總體的課堂質疑能力是比較差的，首先，大部分學生在之前的教育階段，受到模式教育的影響十分嚴重，這也就導致了他們到了高職財務會計專業的課堂上以后對教師所傳授的知識沒有疑問可以提出，也可以說學生根本就沒有動腦去思考，他們過于相信教師所說的話，面對財務會計專業教師所提出的教學任務，他們會依賴于參考書后面給出的答案，或者是到網絡上尋找參考答案，直接將答案復制粘貼到作業本上，應付財務會計教師布置的作業，而不是主動去思考問題的由來，事實上，更多的學生是不愿意去思考的，對高職財務會計專業的學習缺乏鉆研精神，當面對比較難以理解的教學問題時，學生不愿意去思考問題的解決思考，沒有迎難而上的學習意識。

（二）不敢提出質疑

在高職院校財務會計專業的課堂教學中，面對疑難的教學情境時，還有很多的學生是不敢提出質疑的，在學生十幾年的學習生涯中，他們受到的教育都是要保證教師的權威性，而不能主動去挑戰權威，質疑權威，對于教師所傳授的知識只能是接受，而不是去質疑，因而在高職院校財務會計專業的課堂上，大部分高職學生都是不敢提出質疑的，還有一些學生是因為在對財務會計專業知識提出了疑問以后，高職教師對他們給予了否定，甚至是會挖苦、諷刺和嘲笑學生的問題，引發全班同學的哄堂大笑，使得提出疑問的學生很尷尬，下不來臺，給學生的心理造成巨大的傷害，這也是大部分學生不敢提出疑問的重要原因，怕被高職教師打擊，怕被同學取笑，所以有不懂不會的知識點，學生也只能是埋在心里。

（三）沒有機會質疑

在實際的高職院校財務會計專業的教學中，對于課程知識的教學時間任務還是比較緊的，在短暫的三年學習生涯中，學生應當學習的財務會計專業知識有很多，不僅要有專業理論知識的基礎學習，還要有一部分時間用來參與實踐性的教學活動，但無論是財務會計專業知識的理論教學還是實踐學習，對于授課的時間安排都是非常緊湊的，因而高職財務會計專業的學生可能會沒有機會提出質疑，教師沒有設計相應的提問質疑環節來回答學生的質疑，學生也就不敢打擾到教師的正常教學進度去質疑問題，當學生的疑問積壓到一定程度以后，教師可能會尋找統一的時間來解答，但這個時候的問題解答已經過了時效性，并不能讓學生對財務會計專業知識和技能的學習進行更好的理解。

（四）質疑存在思維誤區

還有一點教學質疑問題存在于高職院校財務會計專業的現狀是，很多高職教師和學生對于質疑是存在誤區的，有些教師的教學水平不高，不能正確掌握提問的藝術和技巧，不能夠啟發并培養學生的質疑能力，比如說有的高職財務會計專業的教師會設計一些模式單一的問題，這些問題的創新性和趣味性往往不強，無法激發出學生對問題學習的積極興趣，學生的創新思維能力和自主學習能力也就無法得到提高。還有一部分高職教師在對財務會計專業知識設計教學情境的時候，所提出的問題跨度會比較大，學生不能理解教師所提出的問題，會讓自己進入到一種非常迷茫的學習狀態，學習思路不清晰，不知道應該從哪下手進行思考，很多選題的方向都偏離了財務會計專業的實際工作要求，不能照顧到所有學生的學習基礎，學生也就不能提出更“好”的問題。

三、在高職院校財務會計專業課堂教學中培養學生的質疑能力

（一）為學生灌輸質疑的思想

為了能夠更好地培養高職院校財務會計專業學生對教學過程的質疑能力，需要高職教師和學生之間的密切配合，在提高師生默契度的基礎上，為學生灌輸質疑的思想，具體的操作方法可以在高職財會專業的課堂教學中設計更多的實踐性教學情境，可以充分利用多媒體技術教學手段來開展教學課程，激發學生的思考，同時也讓學生可以有更多的質疑方向，不一定非要把質疑局限在正式授課階段，而是應當把質疑過程貫穿于整個教學過程的始終，無論是高職財務會計專業的課堂導入階段，實踐教學階段還是作業布置階段，學生都可以有勇敢地提出質疑，為高職教師的深入教學打下堅實的基礎和鋪墊，激發學生質疑的主動性，讓他們能夠更好地融入財務會計專業的課堂教學活動中。

（二）培養學生勇敢質疑的精神

面對很多高職院校財務會計專業學生不敢主動提出質疑教學現狀問題，高職教師下一步要做的就是要培養學生勇敢的質疑精神，面對不懂或是不能理解的問題，不是逃避敷衍，而是要迎難而上，讓學生提出質疑以后，不要讓他們感到害怕，而是要鼓勵他們，能夠對不懂的財務會計專業教學知識點提出質疑，要肯定這些高職學生積極思考的一面，因而高職教師更不應該還像以前一樣，動輒對提出質疑的學生進行挖苦，既違背了高職教師的教學原則，同時也傷害了學生的自尊心和自信心，不利于和諧師生關系的構建，不能為高職財務會計專業的學生提供良好的學習氛圍，要讓高職財務會計專業的學生勇敢站起來提出問題，學會質疑權威，這樣有助于提高學生在財務會計領域的實踐操作能力，促進學生的個性化發展。

（三）為學生創造質疑情境

針對很多高職院校財務會計專業學生沒有機會提出質疑的現狀問題，需要高職教師能夠進行統籌規劃調整，既然學生沒有機會提出質疑，那么教師就應該想辦法去創造質疑條件，為學生構建良好的質疑情境，在授課教學中添加問題質疑解答環節，提前給學生安排好教學任務，讓學生可以充分利用課下的時間，上網查閱大量的相關材料，面對材料內容和高職財務會計專業授課內容不一致的地方，學生可以先理解思考，當進行探究思考以后，如果還是找不到滿意的答案，學生應當尋找教師或是其他同學獲得幫助，由此可以看出，為高職院校財務會計專業學生創造質疑情境，還可以增強學生學習的主觀能動性，幫助學生主動去探索財務會計專業學習中可能會遇到的問題，提高學生的問題解決能力，培養高職學生的質疑精神。

（四）引導學生學會正確質疑

在面對傳統高職院校財務會計專業課堂教學質疑存在誤區的問題，一定要在今后的高職課堂財務會計專業教學過程中，引導學生學會正確質疑，掌握質疑的技巧，為了能夠更好地引導學生對高職財務會計專業知識和技能展開質疑，提高教師自身的質疑教學能力也是非常重要的，無論是高職教師還是學生，都要學會正確的提問，掌握好問題的藝術，教師可以多給予學生一些啟發式的問題，盡量減少閉合式的問題，要給學生更多的問題思考空間。在高職財務會計專業的課堂教學中，教師應當采用因材施教的人才培養原則，針對不同學生的個性特點來提出專業問題，同時也讓學生能夠參與到實踐性的教學活動中去，在實踐的過程中培養并提高學生的質疑能力，控制好問題的范圍和尺度，做到對課堂教學的重要補充，拓寬高職財務會計專業學生的眼界，使學生能夠在實踐中了解到未來財務會計工作在現代化企業中的發展趨勢。

綜上所述，在高職院校財務會計專業的課堂教學中培養并提高學生的質疑能力是一項具有現實意義的教學任務，能夠充分啟發并培養學生的創造能力和創新意識，讓學生更加主動地參與到高職院校的教學活動當中，學會勇敢地將心中的觀點通過質疑的方式表達出來。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院會計系）