淺談小學信息技術的教學方法

馮澤芳

摘要：以學生的發展為本，能夠激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學方法，把先進的教學理念貫穿進教學過程中，就是一種好的教學模式或方法。

關鍵詞：小學 信息技術 教學方法 淺談

信息技術課程是一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力方面發揮著特殊作用。這就需要廣大教師在信息技術課程的教學實踐中積極探索，逐步把握學科教學規律，不斷提高課程教學水平。作為一名從事信息技術教學的教師，在廣泛借鑒相關學科教學方法的基礎上，對小學信息學科的教學方法進行了大膽探索。

一、劃整為零法

小學生年齡較小，自控能力較差，教師的授課時間一長，往往注意力就分散了。為此，我在備課時，將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，馬上動手進行訓練，以滿足學生自己動手做的愿望，保證教學任務的完成。例如：一節課要講網頁中的水平線、背景、背景音樂的制作，先講解水平線的插入，講完之后立刻安排3分鐘的時間學生進行練習。接著安排怎樣設置背景內容講解，講完之后再安排學生進行5分鐘的設置背景的實踐訓練。在實踐訓練中注意個別提問，讓學生的思路始終跟著教師的授課內容走。接著安排設置背景音樂內容講解，再一次安排學生進行5分鐘的設置背景音樂的實踐訓練。最后安排10分鐘的創作比賽，5分鐘的評一評，看誰學得好、做得對。最后的幾分鐘時間，利用多媒體計算機輔助教學軟件，生動形象地講解一些本節課要點。對于這樣一堂課，雖然每一次講得少，但日子久了，積少成多，知識的聚集就越來越多。

二、互助學習法

現代教育承認個體的差異，對不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于學生的智力水平不同，家庭背景不同，造成學生個體之間很大的差異性。在教學中，我發現就是同一個班的學生，計算機的水平也存在很大的差異性。有些學生在課堂上，教師一點就通，舉一反三，但是還有不少學生動手能力不強，不愿意動手操作，或者接受能力不強，對教師的授課聽不明白，這就給我們的教學帶來了新的挑戰。如果教學內容太淺了，接收能力強的學生很快就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，基礎差的學生便接受不了。為了解決這個實際矛盾，我在教學中的觀察，發現學的好的學生，并注意培養，讓他們用自己已經掌握的計算機技能和老師分配的任務去幫助那些操作上有困難和操作不當的同學，起到一個小老師的作用。由于同學之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時間內都掌握了課堂知識。

三、任務驅動法

在設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務會出現怎樣的心理反應，以便有效保障良好的學生學習環境和課堂學習環境。如：在講授《演示文稿的美化》這一課時，就采用了任務驅動教學方法。教師在課前先準備好這一部分內容的課件和已美化好的演示文稿。上課開始，教師先在多媒體教室向學生演示已美化好的演示文稿，通過漂亮的演示文稿來激發學生學習的興趣，引起學生學習的欲望，然后教師向學生演示已制好的課件并告訴學生如何在學生機上使用，最后讓學生一節課內利用模板、背景和插圖將上節課制作的演示文稿進行修飾和美化。這樣，學生就可以利用教師的課件學習使用模板、設定背景、插入圖片等方法修飾和美化自己的演示文稿。

四、自主探究法

學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人，而教師只不過是教學過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠是香的。”這個道理，我們深知依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說，那才是真正的知識，學生才能想得住、記得牢，才能操作靈活，運用自如。當然，在學生自主學習階段，教師一定要加強巡視，在必要的時候進行適當的個別輔導，須知此時輔導的功效一定遠勝于示范演示。通過自主學習，不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養學生的自主操作能力。

例如，在學習Word文檔編輯時，教師已沒有進行示范演示的必要，完全可以讓學生自己根據課本上提示 的操作步驟進行探索式學習。學生在自己操作時難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師可以指出他們的錯誤，但不要急于輔導，而要鼓勵他們多動腦，多思考。這樣學生就會想辦法尋求多方援助，如查教材、問同學或通過計算機獲取幫助。在規定時間后，若仍有一部分學生沒有按時完成規定任務，則應對他們進行必要的個別輔導，盡快幫助他們完成規定任務。最后，教師要把典型性問題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。

這樣，通過自主學習，既增強了學生學習信息技術的自信心，同時也樹立了他們克服困難的必勝心，讓學生用良好的心態去學習，去創造，去發揮，去開拓。

五、恰當運用比喻法

在課上運用恰當的比喻，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。

例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？ 然后在黑板上寫出“2 + 3 = ？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2、通過自己的知識，經過大腦運算；3、通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。

參考文獻：

[1] 馬貴波.淺談小學信息技術課的教學，中小學電教，2008，（1-2）。

[2] 汪 燕.中小學計算機教學模式的新嘗試，人民教育出版社。