略談數學教學中的師生對話

陳學俊

摘要：從小培養學生對數學學習熱愛是提升數學教學質量的重要途徑，通過對小學數學課堂師生對話的特征分析，可以準確的把握好小學數學課堂上師生對話的方向和力度，這對提升數學教學質量，提高學生數學學習質量具有重要意義，無論是對小學數學而言，還是針對小學教育的其它科目，甚至是其他教育階段的任意科目，增進課堂師生對話都具有重要的實踐意義。本文以討論小學數學課堂教學現狀為出發點對小學數學課堂師生對話的特征進行了研究。

關鍵詞：小學數學 師生對話 特征分析

一、引言

當前小學數學教學中缺乏充足的師生對話環節，數學教師缺少對學生學習情況的及時了解，難以有針對性的調整授課方案，而課堂上的師生對話對于增進師生之間的彼此了解、激發學生的學習興趣、培養學生獨立思考能力，起著極其重要的推動作用。針對上述現象，本文開展了對小學數學課堂師生對話的特征分析，旨在提升小學數學的教學質量和效率，為其今后的數學學習奠定夯實的基礎。

二、小學數學課堂中存在的問題

第一，當前小學數學教學中，課堂師生之間對話的確存在，但是問題根源來自于老師對學生的提問、與學生之間的討論只是浮于表面，教師為了避免耽誤教學的整體進度，不會留給學生充足的考慮時間，在學生大腦高速運轉時打斷學生的思路，然后由教師公布問題的答案。而獨立思考能力的培養不僅需要留給學生充分的思考運轉時間，還需要維持學生的思維連貫性，在學生思考問題時打斷其思路對于培養學生獨立思考能力是極其不利。

第二，小學數學課堂上師生之間的及時溝通是提高學生注意力集中的重要途徑，小學生的年齡比較小，還處于貪玩多動的成長階段，數學教師如果在課堂上只是維持單調的講授，而缺乏師生對話互動，學生們很難維持長時間的注意力集中，思想溜號的出現大大的降低了小學數學的教學質量和學生們對數學的學習熱情。如果教師如果能通過課堂師生對話及時吸引學生的注意力，在很大程度上可以提高學生們對數學知識的學習效率，大幅度提高小學數學的教學質量。

第三，老師在對學生提問時，心中一定已經有了所提問問題的答案，但因為每個孩子的思維方式不同、每個問題回答的角度不同，學生回答的答案和教師心中的默認答案存在著一定的差異，教師如果不能給予及時的鼓勵，而是表現出失望的神情，在很大程度上會打擊學生回答問題、思考問題的積極性，個別學生可能會出現對小學數學學習的厭惡心理，這在一定程度上摧毀了學生對小學數學的學習興趣，所以教師要注意在進行課堂師生對話時，要及時給予學生一定的鼓勵，增進學生回答問題的積極性和對小學數學學習的熱情。

三、構建和諧有效的小學數學課堂師生對話方式

針對上述在小學數學教學中存在的問題，下面分別從拓展教師提問的深度和寬度、營造良好的合作探究學習氛圍、建立完善的開放評價機制這三個方面，構建高效的小學數學課堂師生對話方式，力求提升學生獨立思考的能力，改善當前小學數學教學模式中存在的不足。

1. 拓展教師提問寬度和深度

教師提問的深度和寬度是衡量課堂師生對話程度的重要指標，從拓展教師提問的寬度上講，教師的提問不能僅僅拘泥于小學數學課本知識，更應該涉及現實生活中所遇到的數學問題，比如：在超市購物中可能遇到的數學問題，過節搶紅包所遇到的數學問題，同學之間玩游戲涉及的數學問題等等，這些貼合實際生活的問題絕對可以立刻吸引學生的注意力，在思考這些生活、娛樂中出現的問題的同時，學生還能夠鞏固掌握小學數學知識的學習。

從拓展教師提問的深度上講，教師的提問同樣不能僅僅拘泥于小學數學課本的知識點，停留在問題的表面是最低級的課堂提問，教師的提問應該從問題的表面追溯到問題的實質和根源，在提問的過程中要多問幾個為什么，然后留給學生充分的思考時間，雖然從表面上看，可能會耽誤數學教學的進度，但滴水石穿，當一定時間的積累后，學生對問題的思考一定可以從量變飛躍到質變，這對提升學生獨立思考能力具有極其重要的作用。

2. 營造一個良好的合作探究學習氛圍

小學數學課堂師生對話應該本著相互鼓舞的原則進行，適當及時的鼓勵是提高學生學習積極性的重要途徑，教師提問后，學生回答正確教師自然而然的夸獎學生，這時的夸獎是對學生學習的一種肯定，但對于那些回答方向有點偏離正確答案的同學，老師同樣要給予鼓勵，這時的鼓勵是為了給學生加油打氣，給學生力量去克服學習中遇到的困難。正確及時的鼓勵，可以營造良好的學習氛圍，教師的循循善誘在很大程度上為學生提供了積極發言的平臺，也鼓舞了越來越多的學生積極參與課堂問題的回答，在這樣良好的合作探究氛圍下，學生們對小學數學的學習一定會越來越有興趣，積極思考問題，鍛煉自身表達思考能力的同時，積極投身于數學學習中，進而提高學習效率。

3. 建立完善的開放評價機制

建立完善的評價機制是課堂師生對話的必然途徑，教師通過學生的反饋適當及時的調整教學方向和教學重點，了解學生的困惑之處后，掌握學生接受速度慢的知識點，有針對性的調整教學方案。在教師對學生知識掌握情況的衡量標準中，試卷分數僅僅是冰山一角，學生在課堂中回答老師提問的反應速度、回答問題的完整度、神情舉止，才是衡量學生對知識掌握情況的重要指標，教師通過完善開放的評價機制，可以迅速找準每個學生所遇到不同問題的根源，對癥下藥，采取相應措施對每個學生存在的不同困惑之處，進行有針對性的講解，因材施教，這種評價機制快速直接，且相當的有效客觀，是了解學生知識學習程度的最佳手段。

四、結論

從小培養學生對數學學習熱愛是提升數學教學質量的重要途徑，通過對小學數學課堂師生對話的特征分析，可以準確的把握好小學數學課堂上師生對話的方向和力度，這對提升數學教學質量，提高學生數學學習質量具有重要意義，無論是對小學數學而言，還是針對小學教育的其它科目，甚至是其他教育階段的任意科目，增進課堂師生對話都具有重要的實踐意義。

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