略談數學教學中學生計算能力的提升

阮文靜

【摘要】提升學生的數學計算能力是小學階段不可或缺的環節，這是學生未來學習和發展的基礎。文章結合自身教學實踐從多個方面簡單闡述了如何在數學教學中提升學生的數學計算能力。

【關鍵詞】小學數學 計算能力 習慣思維

計算能力是學習數學的基礎，培養和提高學生的計算能力是小學數學的重要環節。培養學生的運算能力是一項長久而復雜的工程，教師既要加強對學生基本技能的訓練，也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。計算的準確率和速度都直接影響著學生的學習質量，很多同學總以為計算式題比分析、解決問題容易得多，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。因此，計算教學不容忽視。那么我們要如何才能提升學生的計算能力呢？

一、培養良好計算習慣

培養學生良好的計算習慣是提高其計算能力的基礎，在處理計算題時，要有嚴謹的態度，這樣甚至可以影響到學生在數學學科方面其他的學習效率。良好的計算主要包括了，審題習慣、計算書寫習慣以及驗算的習慣。良好的審題習慣可以幫助學生看清楚數字與題目中的符號，不出現基礎性錯誤，同時可以弄清楚考察的清點內容，在這個過程中了解運算的順序，在心中有一個明確的計算方法。擁有良好的計算書寫習慣，可以避免學生漏泄、錯寫等不規范而帶來的不必要的事物。擁有驗算的習慣，則可以更進一步地提升學生做題的準確率，同時也可以培養學生對待學習嚴謹的態度。在遇到錯誤時要及時訂正，針對有錯誤的地方要做到認真分析，避免出現其他的類似的錯誤。

二、鍛煉解題思維

在學習的過程中，教師要讓學生知其然，知其所以然。讓學生透過現象去研究本質，看清楚計算的原理，進一步明白為什么要計算。在這個過程中，學生不僅可以鞏固其計算能力，同時也可以為今后的學習提供良好的基礎條件。例如，在學習“多位數加減法”時，教師讓學生理解對齊的重要性，在這樣對齊的要求下計算出的結果，就可以為其今后的小數加減法提供良好的學習基礎。教師在這個過程中還要重視對學生思維的訓練，引導學生積極思考。例如在學習“20 以內的進位加減法”時，教師要為學生夯實基礎，利用一些實物舉例，讓學生一邊動手一邊思考，在實踐中發現問題，在思維鍛煉中完善有關的操作。

三、提升糾錯能力

在數學的思維模式中，通常要遵循“發現——分析——解決——再發現”這個過程，這是數學的科學學習方法。在許多數學題目中，很多學生都容易混淆。學生在做題時，難免會出錯，這些錯題也反應了學生的一些問題，所以，教師不能輕易地放過這些內容，要有條理地分析出之所以會出現錯誤的原因，查出這些知識的漏洞，才能夠改正。學生出錯的原因是多種多樣的，主要有以下幾方面的原因。

首先，學生自身的計算習慣導致失誤，這種情況在低年級學生中尤為常見。在做題的時候把加法當作減法，在做題的過程中丟三落四，不能認真地閱讀完題目。所以，這個時候教師就需要耐心、細致地培養學生良好的做題習慣。

其次，學生在學習了新知識以后，會對這些知識運用不當。例如分數的乘法與分數的加減法，這些關于分母的運用是不一樣的，教師要善于引導學生，讓學生明白其中的根本性差異。避免出現混淆的問題。如果我們認真地對問題行比較，再發現問題，去分析錯誤的根源，就不容易弄錯了。如果能夠有效地對同一類型的題進行有效歸納：哪一類型是同一類型的題？相似點在哪里？區別又在哪里？多去思考和發現問題，那么下次再遇到這一題的時候，就有可能收獲另一類題。

四、引導學生掌握運算技巧

對于簡單的運算技巧，教師要讓學生爛熟于心。什么時候該進位，什么時候又該退位，這些東西都需要學生熟練地掌握。在這樣的基礎之上，教師需要為學生鞏固運算技巧，以提升學生的計算效率與質量。例如在學習低年級 10 以內的加減法時，乘法口訣這些內容都是學生需要掌握的，同時學生還需要掌握口算能力。口算能力直接決定了學生的計算速度。所以，教師在教學過程中，想要鍛煉學生的口算能力，還需要有一定的筆算來檢驗，經過長期反復的學習之后，才能夠徹底放下筆算檢驗。只有這樣，才能夠確保口算的質量，也能夠進一步提升學生的數學思維能力。在小學的計算題教學中，重點要讓學生可以理解計算題中的知識點，讓學生可以根據知識點來答題。為了進一步鞏固學生對知識點的理解和使用，教師可以通過多媒體來設置有關的情景，為學生創設具體的計算環境，利用這樣的方式為學生加深印象，也可以達到事半功倍的效果。

五、結語

所以，培養小學生的數學計算能力，是一個系統的、復雜的過程，需要教師在教育過程中不斷優化自身的教育方法，從學生的學習、使用以及鞏固這些環節去調動學生參與學習的主動性、積極性，確保學生的學習效果有效。在具體的教學過程中，教師也需要利用良好的策略和方法，培養學生良好的學習習慣，只有打好習慣的基礎，才能夠在今后的數學學習中更加暢通無阻。

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