運用分層教學優(yōu)化初中數(shù)學教學

趙瑛

摘要：素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。但初中學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學生進行分層教學，能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，較快地提高教學效果。

關鍵詞：分層；優(yōu)化；數(shù)學；教學；效率

在初中數(shù)學教學中，每個學生對數(shù)學的學習興趣和學習能力都是不同的。所以教師在教學時一定要結合著每個學生的差異進行教學設計，這樣才能提高數(shù)學的學習效率。我國現(xiàn)在的初中數(shù)學教育屬于國家的義務教育，學生統(tǒng)一到學校分年級分班學習。在這個集體的大環(huán)境中，要想做到兼顧每個學生的個性發(fā)展是有一定的困難的，這也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何把分層次教學真正的應用到班集體教育當中，是我們接下來要作為重點研究的內(nèi)容。接下來，本文就將針對分層教學的優(yōu)勢以及如何有效的進行分層教學進行分析和研究。

一、在初中數(shù)學教學中采用分層級教學有哪些作用

1促進初中學生的個性化發(fā)展

在初中數(shù)學教學中采用分層的教學方法可以促進初中學生的個性化發(fā)展。如果在教學中根據(jù)學生的不同水平分層次教學，可以使中層和下層的學生同樣受到重視，這種分層的教學模式可以滿足所有學生的需求。這種因材施教的方法可以使學生發(fā)揮自己的個性，使每個學生發(fā)揮出最大的潛能。

2減輕初中學生學習數(shù)學的壓力

傳統(tǒng)的教學采用的是集體教學的方式，所有的學生無論能力和基礎如何，都有各自的一套教育方式，這樣使得中等生學習越來越吃力，學困生甚至會因為跟不上學習進度而放棄學習。采用了分層的教學方法之后，教師可以按照學生的程度不同而區(qū)別對待。比如在課堂上可以將知識點分為基礎部分和提高部分，要求能力一般的學生將基礎知識掌握牢，要求成績好學生進行提升訓練。還可以把作業(yè)分為幾個部分，對不同程度的學生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以減輕學生學習初中數(shù)學的壓力。減輕了學生的壓力就可以提高學生的學習積極性和學習自信心。

3提高初中數(shù)學的教學效率

以往的統(tǒng)一教學模式雖然教師付出的比較多，但是仍然達不到預期的效果。如果能采取分層次教學的方法，可以使學生減少課業(yè)負擔，可以提高學生的學習積極性，可以幫助學生建立學習的自信心。所以說分層次教學可以提高初中數(shù)學教學的效率。

二、如何在初中數(shù)學教學中實現(xiàn)分層次教學

1、分層授課

1.1情景引入，導學展示

“導學”即引導學生思考、探究預設的問題或自學課本例題。“展示”可以是口頭回答提問、小組內(nèi)講解或作業(yè)本、黑板上書面表達。通過問題情景引入新課后，讓學生獨立思考、自主學習，按老師指導的方式展示，教師引導學生對展示過程中暴露的問題進行必要的反思糾正，此環(huán)節(jié)以學生自主學習、展示講解為主。

1.2.分層練習，合作互助

（1）分解學習目標，讓學生先完成對應層次的習題，再選做其他習題；（2）多數(shù)同學完成后，讓學生在小組內(nèi)互相檢查，有問題時共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學在黑板上板書，再分析講解；（3）自我糾錯，小組成員互相復查，達到共同把關、合作共贏的目的。

教師把握時機，合理組織，及時調(diào)控。重點關注合作互助的落實情況和疑難問題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學生對照答案互相檢查。對普遍存在的問題及時引導學生分析，或教師做必要的講解（重點關注B層），以澄清認識誤區(qū)，掃除學習中的障礙。

1.3.分層檢測，反饋小結

以分層測試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學生對于新的知識掌握的情況。教師在學生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問題，指導及時糾錯、小結。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業(yè)情況分析交老師審閱。（或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱）。

此模式的主要特點：在教學過程中，始終以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，考慮到學生學習的差異，注重分層要求，分層指導，適合新授課的教學。

2、分層練習

2. 1.精編題組，先練后教

（1）情景引入本節(jié)課學習內(nèi)容、學習方式、要求，同時分發(fā)導學案或課件呈現(xiàn)練習題（提前設計好分層練習題，合理選擇習題的呈現(xiàn)方式是前提）；（2）教師巡視，指導學生完成對應習題，有針對地指導C層和A層部分同學；（3）讓學生在組內(nèi)分層展示，C層同學先講解，再B層，然后A層，有問題時集體糾正或互教。教師注意傾聽學生的交流，對部分小組進行指導，收集共性問題；（4）抽部分學生在全班范圍內(nèi)分析講解重難點問題，教師評判或補充講解。

“先練”是高效、自主、獨立學習，練習內(nèi)容分層要求（C組：1～5.B組：5～6.A組：5～7.），或者統(tǒng)一練習內(nèi)容，但提出不同的層次要求。“后教”是學生分層講解、互教或教師評判、點撥、補充講解。教師的課堂輔導重點關注C層，面向全班的課堂講解重點關注B組，通過興趣小組的方式強化A層。

2.2.小結提升，當堂測試

操作程序如下：

（1）結合前面研究過的習題，梳理基礎知識要點，歸納數(shù)學思想方法，構建知識體系，達到復習強化本章核心內(nèi)容的目的。例如（以一次函數(shù)分層練習課為例）：師生小結強調(diào)以下幾方面內(nèi)容：① 一次函數(shù)有關概念；②一次函數(shù)圖象；③一次函數(shù)的性質(zhì)；④會用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式；⑤會用一次函數(shù)解決實際問題，能用函數(shù)觀點看方程（組）與不等式。

（2）讓學生以考試的方式先完成對應層次的必做習題，有時間再選做其它習題。（C組：1～5.B組：1～6.A組：4～7.）

（3）小組長按教師約定的要求收齊作業(yè)本。

“小結”可在小組內(nèi)進行，也可面向全班進行，盡量先C、B層，后A層，先學生，后老師。按時交作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習速度，提高效率，養(yǎng)成競爭意識和當堂完成作業(yè)的習慣。

2. 3.分層批閱，糾錯過關

操作程序如下：

（1）測試過程中教師批閱指導小組長（培養(yǎng)小老師，為學生的組內(nèi)批閱準備）。（2）組織各小組在組內(nèi)互批，指導及時督促糾錯過關。（3）教師查閱學生作業(yè)情況，并做相應處理。

課堂中沒批改完成時課后由小組長組織其它時間批閱，并督促糾錯過關，并寫出作業(yè)情況、糾錯過關情況分析交老師審閱，或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱、督促糾錯。本環(huán)節(jié)可在課內(nèi)進行，也延伸到課外。

此模式主要特點：在練習、小結、檢測、批閱的過程中梳理基礎知識，強化解題能力，達到反思提高的目的。分層次要求，成功調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

總之，分層教學對提高教學效率有著很大的作用，分層教學可以促進初中學生的個性化發(fā)展、可以減輕初中學生學習數(shù)學的壓力，還可以提高初中數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

1..曹一鳴：《教學模式研究綜述》，中學數(shù)學教學參考，2000，1～2。

2.雷樹仁李晶《新型學習方式的原理與操作》、《陜西教育》2008.3