淺談初中生數學自主學習能力的培養

趙嬋燕

摘要：自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，數學教學中培養學生的自主學習能力，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

關鍵詞：初中數學；自主學習；策略

在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，教師既要傳授學生課本上的數學知識，還要教授學生科學有效的學習方法，在培養學生自主學習能力的同時，讓學生充分發揮學習的主動權。傳統的數學課堂中，學生單純就是教育的對象、教育的客體，注重老師講解，不注重學生自身的探索，學生處于相對被動的地位，而自主學習則是要培養學生成為獨立自主的學習者，突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣和學習效率。

一、初中數學教學中學生自主學習現狀分析

1、學生學習動機缺乏。學習興趣是學生獲取知識的內在推動力，是學習過程順利進行的有效心理基礎。但是初中數學課堂上，學生的學習興趣欠缺，導致學生的學習缺乏積極性和主動性。學生在課堂上表現極為消極，不愿主動配合教學過程，甚至打擊學生的學習信心和勇氣。

2、學生學習目標模糊。對于不少學習效能感較低的學生來說，學習目標意識缺乏，學習目標的概念也能很模糊，自己不善于設置課堂學習的目標。這樣，學生的學習基本處于一種無計劃狀態，直接導致教師課堂的教學效果較差，學生的數學成績難以提高。學生的學習目標模糊，影響到教師的教學效果、學生的學習效果，甚至會演變成一種惡性循環，影響到教師的課堂情緒、學生的學習信心和學習興趣。

3、學生學習方法失策。眾所周知，課前預習對于學生課堂學習十分重要，但是很大一部分學生難以堅持做到這一點。有些學生雖然堅持做課前預習，方法卻不得當，缺乏對重難點的準確把握。學生對課堂的掌控能力也不高，課堂筆記的記錄對于很多學生而言就是一個難題，不能把記筆記、聽課、思考幾個環節系統銜接起來，影響課堂效率的提升。部分學生在教師的課堂講授中，缺乏參與性。學生在課堂上的積極思考、主動討論和主動發言都是學生自主學習能力的表現，而在這幾個課堂活動中，有些學生的參與性很差，還缺乏求知的自信心和求知欲等。

二、初中數學教學中學生自主學習能力的培養

1、激發學生自主學習興趣

根據現階段中學生心理狀況對現行的教育教學方法進行修改和調整。對于數學課來說，教師在上課之前，首先需要幫助學生弄清楚的是為什么要學習數學，使學生意識到學習數學的重要性――數學能力是日常生活中不可或缺的一種能力。貼近現實生活，把生活中出現的一些問題與數學教學連接起來，鼓勵學生運用所學的知識對生活中出現的數學問題進行探索，并找到所需的答案，這樣可以讓學生知道學習數學的意義――學好數學，運用到生活中去，能夠為你的生活帶來裨益。這種新型的教學方法可以更好地讓學生對新知識融會貫通，同時也能更進一步激發學生自主學習的興趣。

2、尊重學生的差異和個性，發展自主學習空間

學生都有自己獨特的內心世界、精神世界、內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說學生有著獨特的個性，每個學生的學習方法都是個性化的，對某個學生是有效的對他人卻未必如此。在教學過程中，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握所需要的時間及所需要的幫助不同，這就要求教師能根據學生的差異進行有針對性的指導，最大限度地調動學生學習的能力。

3、充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探究的能力。

有效的數學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養學生自主探究的能力。

例如，在函數教學中有這樣一道題：“砍掉一株胸徑為 12cm 的樹，可用4棵胸徑為 3cm 或3棵胸徑為 4cm 的樹來替換；也可量胸徑算出橫戴面積，用作賠償的樹的相應橫戴面積（或面積之和）與被砍的樹橫戴面積相等來替換”，問：（1）畫出賠償方案的圖象并寫出它們的表達式；（2）你能發現一些問題嗎？能設計更佳的賠償方案嗎？

教師將學生分成若干小組，建議假設用作賠償的樹木的胸徑的范圍在0～ 12cm 間。在接下來的小組活動中，學生通過選擇數據、計算坐標、描點操作等對函數的自變量與因變量、函數的性質進行深入考察，對問題情景進行了探索，畫出了兩種圖像。

經過討論，學生們認清了用作替換的樹的棵數是不連續的變量，所以其中一個是正確的，各小組均寫出第一種方案的函數解析式為y=12/x，有的小組寫出第二種方案函數解析式為y=144/x2，接著同學們進一步交流，大多數小組均發現：“第二種賠償方案合理，用胸徑為 3cm 的樹賠償，第一種方案只賠4棵，而第二種方案卻要賠16棵；用胸徑為 4cm 的樹賠償，第一種方案只賠3棵，而第二種方案卻要賠9棵。”學生小組活動的結果表明，他們是極富創造力的，有的小組給出了新的替換方案，即“如果樹的直徑每增加 1cm ，則樹高增加 1cm 的話，按平方厘米賠償與按立方厘米賠償有什么不同”。雖然學生的假設不符合實際，但卻引起了學生進行實際調查的想法，學生樂于構造數學問題，使數學知識發生發展的過程得到了更加充分的展現，學生自主活動更加充分。

總而言之，數學自主學習方法并非一朝一夕就能夠傳授給學生的，讓學生從學習的被動者變為主動者是需要一個過程的。教師只有不斷地在學生學習的過程中給予學生正確的引導，對學生的問題給予足夠的重視，這樣學生自主學習能力才會得到進一步提高。

參考文獻：

1、何基生.學生自主學習能力的內涵、構成及動態分析[J].教育評論，2009（2）.

2、魯鋒武.在數學教學中要引導學生反思[J].數學通報，2001（5）.