淺談初中體育教學與學生健康教育

王梁吉

摘要：長久以來，中學體育教學一直處于被忽略的狀態，體育課堂經常被文化課占據，也就是這種狀態，導致學生對待體育的態度也發生了嚴重的變化。學生在上體育課時行為散漫，態度隨意，他們不聽教師的指揮，甚至以各種理由逃掉體育課。因此，忽視了體育鍛煉能夠幫助學生加強身體素質，塑造強健的體格，對學生的身體發育、身體機能具有重要的促進作用。而就目前體育現狀，使得學生難以得到均衡的、全面的素質教育。所以，針對現在體育課程內容單一，缺乏創新這一情況，我們需要開展豐富多彩的游戲活動，從而可以增加學生的積極性，讓學生在游戲中得到適當的鍛煉，讓學生從高度緊張的學習中得到放松，從而達到提高身體各項技能的目的。

關鍵詞：初中體育；健康教育；能力提高論文網 http：//www.xzbu.com/1/view-5355688.htm

體育教學技能隨著教育事業的不斷發展，教學改革也在進行著。體育教學的改革也是必不可少的。怎樣才能提高自己的教育質量，怎么樣才能有效的提高學生的身體素質，如何才能安全有效地達到教育教學目標。我們就要從課程改革開始，我們要將學生的身體健康融入教育教學之中，讓游戲成為教育教學的輔助手段，激發學生的積極性，讓他們在輕松愉快的活動中放松身心，從高度緊張的狀態中得以緩解，同時提高自身的身體機能和其他能力，從而提升整體素質。

一、體育教學的游戲原則與學生的身體健康

將游戲加入體育教育中不是為了讓學生一味地瘋玩，而是讓學生在游戲中得到鍛煉，基于此點考慮，一些游戲就需要有它的原則。

初中學生比較活潑好動，同時也對事物充滿了好奇，同時他們的可塑性也很強。我們可以通過他們這一特點將趣味性和運動性相結合：一方面，我們可以選擇趣味性強、競爭性強的游戲；另一方面，我們也要讓他們在游戲中培養出好的團隊協作能力。這樣一方面可以激發學生的積極性，同時也可以培養學生之間良好的關系。這樣在游戲中，學生不僅僅身體素質可以得到鍛煉，同時也可以培養出良好的人際關系和團隊協作能力。

二、體育課堂中的準備工作與教師的示范

在體育教學過程中，準備工作是必不可少的，首先教師需要了解到學生的身體狀況，根據這一狀況制定相應的活動，同時也要做好準備工作。還要讓學生們做好準備活動，以免在上課過程中出現扭傷、拉傷的情況。準備活動可以選擇跑跳類的，一方面可以激發學生的積極性，同時可以達到熱身的目的。

在體育教學中會有一些比較難的動作，學生在掌握時會有些吃力，從而產生抗拒的心理，我們可以通過一些類似的游戲，讓學生們的大腦中大概有這個動作的印象，然后在通過分解的動作加以聯系，引導學生學習這一動作，這樣可以提高學生的積極性，從而掌握這一動作。

三、建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上這門課

教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這直接關系到課堂教學的效果及學生的身心發展。教師要對智障學生充滿信心和好感，這是智障學生充滿信心的基礎。相反，如果老師始終都認為該類學生難以成器，不管不問，學生的學習興趣和積極性就會受壓抑，運動技能也難以發揮。我們要關愛智障學生，并和他們一起參與課堂活動。在球類運動中，注重師生互動環節，加強師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學生相互傳接球，教師應適時進行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發興趣，讓學生樂學活學

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！彼麄兏兄俣染徛胰狈Ψe極性。體育課本身對智障學生就有一定的吸引力，那么，如何才能根據體育課的特點以及智障生感知特點，對激發學習興趣、使其積極參與到體育課堂中呢？

1.創設情境激發興趣

根據身體健康的特點，從場地的布置、隊形、活動的內容及組織的形式等方面，給學生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現情境、實物演示情境、圖畫、錄像、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的身邊的東西著手。例如，飲料瓶中裝點沙子，作學生活動的道具，引發學生的興趣，準備活動時，不只是讓學生跑一跑就行了，而要教師引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等。這種方式給智障學生創造了良好的氛圍，達到熱身的效果，拉近了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔心會出現學生混亂的場面，結果發現學生們學習的興趣盎然，由此可見，只有激發了智障學生的興趣，才會收到事半功倍的效果。

2.采用新奇的教法及手段激發興趣

上籃球課，主要是為發展學生的上肢力量以及學生的身體協調性，我以籃球小組賽形式上了這節課。首先，我在課前準備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規定的地方，讓學生手拿籃球以打保齡球的形式投準礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊，并給予該組一定的獎勵。這樣學生的興趣一下子就給激發出來了，熱情也很高漲，這樣教學效果自然很高。

3.充分發揮評價作用，激勵身體狀況差的學生學習積極性

多渠道了解學生并分析確定學生自身的狀況及努力后所能取得的進步，讓學生清楚自我潛力，根據各類型學生的實際情況定不同類型的標準，引導學生在反復練習中取得進步。

讓學生相互觀察，發現并以“送禮物”的形式指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己進行討論評價，明確自己的不足，從中得到提高。

教師要及時表揚身體狀況差的學生作為其他學生的榜樣，激發其他學生的練習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更有說服力。智障學生更加渴望得到別人的認可，心理上也更容易得到滿足，所以教師應該更多地進行適時的鼓勵和口頭的表揚。例如“好”“不錯”“有進步”“太棒了”等，這些口頭的適時評定對提高學生的自覺性、積極性能起到很好的作用。

總之，體育教育與健康教學是一個特殊的教育過程，有其自身的特點和規律。在體育教學中，只有激發他們的興趣，才能以更加積極的態度上好體育課，體育課的意義才能更好地得以體現，他們的身體狀況和心理狀況才能得到提高，將來他們才能更好地適應社會、融入社會，更有信心地面對生活。

參考文獻：

【1】于志浩，《初中體育教學的現狀分析》，《讀寫算（體育教學研究）》，2012年49期

【2】袁丁，《現行初中體育存在的問題和解決對策》，《讀寫算（教育學研究）》，2015年3期