初中英語聽力教學存在的問題及建議

孫麗

摘要：“聽”作為英語四項基本技能之首，是語言知識的重要輸入過程，聽的能力是說、讀、寫等技能形成的前提和基礎。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學好一門外語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養。

關鍵詞：中學英語；聽力教學；問題；對策

英語聽力學習對一個學習英語的學生來說是非常重要的。它不僅在學生的考試成績中占有很大的比例，而且還可以幫助學生更好地學習英語，使英語的學習變得更加簡單。英語聽力不僅需要一個學生有足夠的英語詞匯量，而且還要求學生有很強的辨別和反應能力，能在聽完聽力以后在最短的時間內找到正確的答案，然后接著聽下面的內容。中學時期是學習英語的重要的階段，在這一階段對學生聽力的訓練是非常關鍵的。但是在我們國家初中英語教學中，英語聽力教學還是存在著很多的不足，學生的聽力存在著很多的問題。但是我相信只要經過好好的訓練，學生的英語聽力一定能得到很大的提高。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.學生的詞匯量很少，導致學生英語聽力不行

學習一門語言，掌握它的詞匯量是非常重要的，只有有豐富的詞匯量，才可以使這門語言的學習變得更加簡單。而且在與他人交流的時候才會更簡單明了地表達自己的想法。學習英語也是這樣，單詞量是非常重要的。英語聽力的學習更是如此，單詞量的多少會直接影響聽力的效果，影響學生的選擇。我國初中英語教學過程中，教師雖然也一直在強調英語詞匯量的重要性，但是學生對這一觀點沒有深刻的認識。他們忽視了詞匯量的重要性，這樣在他們聽英語聽力的過程中，就會遇到很多的問題和難點，直接導致聽力水平的降低。

2.學生的發音不準，導致英語聽力的效果很差

學好一門語言不僅要掌握它的詞匯量，而且還需要我們能夠準確地把握它的語音標準，只有這樣我們在用這門語言和別人交流的時候，才可以很好地表達自己的想法，讓別人很清楚地知道我們的意思。在平時的教學過程中，學生總是忽視發音的重要性，對于英語單詞他們認為只要會讀就可以了，并不需要去掌握好它的發音標準，這樣的想法是非常錯誤的。如果發音不準，在聽力的時候就會遇到很多的問題，就會聽不懂聽力材料所要表達的意思，要不然就是對所要表達的意思很模糊，不能完全明白，所以一定要重視發音標準。

3.習慣性思維的影響

由于英語國家和我們文化的差異、思維方式的不同，學生在學習英語時，經常受到母語習慣思維的影響。許多學生在做聽力時，每聽一詞便將它心譯成漢語。自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽懂的是支離破碎的單詞，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。我們應注重情景，直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，如果常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語思維的干擾，形成用英語思維是大有益處的。

二、提高初中學生英語聽力水平的對策

1.教師應該有針對性地選擇英語閱讀資料，提升學生英語語感

教師要有針對性地選擇一些英語書，對于那些英語成績好的學生就給他們比較難的資料，對學習不好的學生就給他們基礎性強的資料。讓每一個學生都閱讀英語材料，最好是讀出聲來，這樣可以幫助學生培養語感，對于英語聽力的學習有著很大的幫助。

2.教師要多教給學生一些關于英語聽力方面的技巧

干什么事都需要一定的技巧才能干好，英語聽力的學習更是如此。盲目地聽英語只會浪費時間，一定要找到一些技巧。在平時的聽力訓練過程中，教師要教會學生把關鍵的詞句和跟答案有關的的詞句找出來，這一部分著重注意。把經常出現的一些語句類型和問答方式總結出來，讓學生多去加強這一方面的訓練。時間長了，學生的英語聽力能力肯定能得到提高。

3.在學生進行英語聽力學習的時候多進行提問

在聽英語的時候，多向學生進行提問也是非常有幫助的。當聽到很關鍵的地方時，教師要多提問學生一些問題，一點一點地引導學生思考聽力中的問題。這樣學生就會明白教師提問的目的是什么，在以后的聽力過程中就會注意到這樣的部分很重要，而且還會聯想到后面的答案，這樣英語聽力能力就會得到提高，學生對英語聽力的信心也會變得越來越高。總之，英語聽力對初中生是非常重要的，對學生以后的英語學習有很大的影響。我相信在教師和學生的共同努力下，初中生的英語聽力能力肯定會得到很大的提升。

4.加強學生基礎語言知識的積累，擴大知識面

平時也要加強英語音標的發音方法和技巧，并相應地提供一些練習以便于學生更好地掌握，同時也能避免因為發音不準而聽不懂的問題。平時也要盡量鼓勵學生大聲朗讀和對話，增強學生的語感。詞匯量也是影響聽力的一個重要因素，這就需要多鼓勵學生加強課外閱讀和積累，閱讀的時候遇到陌生詞匯就要查明其意思并積累下來，出現的多的詞匯更要深刻記憶，這樣才能鞏固所學知識。

5.培養用英語思維的習慣

由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難，如果學生按中文（母語）的思維習慣去聽，要將英語快速的語流轉換成中文理解，必定會影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。所以在教學中，教師要盡量使用英語解釋，輔以圖片，體態語等方式，通過聽說結合，聽讀結合，培養學生正確的聽音習慣，把聽、說、讀、寫做到四位一體。因為說、讀、寫與聽關系密切，它們對聽力都有促進的作用。所以教師在聽力教學過程中，讓學生圍繞所聽的材料及其它話題，進行說、讀、寫的活動，必定會對聽起著積極的作用，因此教師必須將“說”“讀“”寫”活動也要納入聽的范疇，提供給學生足夠的語言環境。通過這些符合英語思維習慣的訓練，幫助他們擺脫母語的干擾，培養他們用英語直接思維的習慣，用英語表達自己，從而為學生聽力的提高創造條件。

總之，聽力能力與英語語言水平相輔相成，互相促進。“聽”既是語言學習的重要途徑之一，也是我們進行溝通交流的實際需要。教師應該開展多樣化的活動進行聽力訓練，逐步提高學生“聽”的能力。