關于教師讀書的理性思考

劉軍

重提教師讀書這個話題，緣于不久前讀過的一篇題為《中國一流大學校長為何洋相百出》的雜文，該文引述一則案例如下：

2005年，臺灣親民黨主席宋楚瑜應邀在清華大學演講，在互贈禮品時，清華大學校長顧秉林贈給宋楚瑜一幅小篆書法作品，書寫的是黃遵憲詩《贈梁任父同年》：“寸寸河山寸寸金，瓠離分裂力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛無窮填海心。”清華校長念此詩時，一字一頓，結結巴巴，念到第二句“瓠離分裂力誰任”時，竟被“瓠”字卡住了，引得學生們哄堂大笑，場面相當尷尬，后經人提醒才得以圓場。

《贈梁任父同年》一詩，是清代詩人黃遵憲于1896年邀請學者梁啟超到上海創辦《時務報》時，寫給梁的一首七絕，詩中連用了“杜鵑啼血”和“精衛填海”之典故，表達詩人為國奮斗，變法圖強的決心和對梁啟超的勉勵。此句中“瓠”字應讀“hù”，一年生草本植物，莖蔓生，葉心臟形，花白色，果實細長，嫩時可作疏菜，成熟時可剖開做瓢用。江南一帶稱“瓠子”。“瓠離”就是把“瓠”剖開，意同“瓜分豆剖”，詩中的“瓠離分裂”喻當時列強對中國的瓜分。2003年6月29日，溫家寶總理在紀念香港回歸六周年的演講中曾引用了這首詩，抒發總理深切的愛國之情。

“大學者，大師之謂也。”清華乃全國頂尖大學，而作為大學校長，更是教授的教師。自己贈送給別人的作品卻不能準確讀出來，于學理上無論如何是說不過去的。如今中國大學的教授們，能夠“板凳坐得十年冷”，靜下來讀書做學問者，恐怕已為數不多矣。近年來在媒體上報道的某些大學教授剽襲別人學術成果的新聞，已然成為中國學術界不爭的事實。

多讀書，是每一位教育工作者的必修課，是教師自我完善提高的必由之路。《新時期教師德育》等理論文獻，都把“嚴謹治學”作為師德修養的一個重要課題來論述，并深刻指出“刻苦攻讀，勤奮求學，學而不厭”是教師愛崗敬業的精神體現。

一、多讀書，是不斷充實教師學養的不二法門

孔子云：“學而不厭，誨人不倦”，強調的是教育者在教書育人的過程中要勤讀的道理。孔子自述生平，“十有五而志于學，三十而立，四十而不惑”，深刻闡明了讀書對人的發展的重要性，孔夫子讀書，曾達到“發奮忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的境界，確實為后人樹立了一座高大的豐碑。明代思想家黃宗曦在《續師說》中也說：“道之未聞，業之未精，有惑而不解，則非師也。”更是強調教育工作者多讀書的重要性。

教育實踐告訴我們，要把受教育者引向科學的高峰，教師不僅要有淵深的知識，通達的學養，還應當對自己所從事的教學領域有嚴密、細致、通透的把握和理解，只有這樣，他才能在教學中游刃有余，縱橫捭闔。如果教師只是掌握了教材中的那點知識，那么，他在教學中可能只是照本宣科，根本不能創造性地運用教材。教育家葉圣陶曾說：“教師不能教教材而要用教材。”強調的正是教師要不斷豐富自己的學識的道理。當前，我們提倡教師多讀書，乃是時代變革的需要。

二、多讀書，才能增加教師的文化底氣

教育實踐表明，書讀得多，教師才有底氣。教師底氣充足，他才能在教中做到收放自如。只有底氣充足，教師才會有鮮活的教學語言，清晰的教學思路，活躍的教學氛圍和飛揚的教學激情。所謂“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。否則，教師在教學中是極有可能出現謬誤的。教師的學識不足，是很難在教學中有底氣的。教師底氣不足，必然損害教學的流暢性和準確度。

有媒體暴料：主持人李湘受聘于成都某大學做教授，在一堂《論主持人的綜合素質》課上侃侃而談，她談到實踐的重性時說：“只有多實踐才會有進步，要不然找工作時會辣手。”顯然她是把“棘手”誤讀成“辣手”了。當場就有學生提出質疑。

李湘是娛樂明星，讀錯個把字，情有可原。但是，作為教育工作者，尤其是科班出生的專家學者，教授先生，如果也出現知識上的謬誤，豈不讓人汗顏？

曾有大學教授把《詩經·國風》中的詩句“七月流火”說成是天氣炎熱；有法學博士把“泱泱大學止至善，巍巍黌宮立東南”中的“黌宮”讀成“皇宮”（“黌”與“紅”同音，是古代學校的稱謂）。

上述案例，從一個層面暴露了執教者學識的不足，深究下去，其實也是沒有重視讀書的結果。當然，人的精力有限，不可能窮盡所有書本知識，正如莊子所說：“吾生也有涯，而知也無涯。”但是，這并不是教師少讀書甚至不讀書的理由。如果教師在執教過程中充滿底氣，就不難應對可能出現的局面。魯迅在散文《從百草園到三味書屋》中，回憶幼年讀書時，拿“‘怪哉是怎么一回事”這一問題問先生，先生竟然說不知道。魯迅的私塾老師到底知不知道“怪哉”這回事，已不可考，如若從教學的角度審視這個案例，正好從反面說明，教師的知識籌備欠缺，是極有可能被學生提出的各種問題卡住的。幾年前，有報道說：有教師教學《背影》時，學生提出：朱自清的父親過鐵道去買桔子，是不是違反了交通規則？針對這一問題，教師一時語塞，這是教師缺乏美學知識使然。由此可見，不斷豐富學養，充實我們的教學底功，在現實的課堂教學中顯得多么重要

三、多讀書，教師的課堂教學才能充滿魅力

《禮記.學記》指出：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這一論述，充分說明教學相長的重要性。著名特級教師于漪、錢夢龍等名師，也是從廣博的閱讀中吸收了豐富的教學養料，才把課堂教學做到極致。教學實踐表明，經驗雖然可以彌補知識的不足，但是，教學風格的形成和能力的提升，仍然依賴于教師學識修養的提升，而要提升學識素養，離不開教師的大量閱讀。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是從讀書對提升寫作能力的角度而言，如果從優化教學的角度看，我們也可以這樣說“讀書破萬卷，教學如有神”。曾讀過一個小案例：在一個雪花飛舞的冬天，有位教師正在教學《春》，一名女生突然唱道：“春天在哪里呀？”面對學生的突兀的舉動，教師說道：“同學，既然冬天已經來了，春天還會遠嗎？”（《人民教育》1998年第3期）這位教師巧妙地化用英國詩人雪萊的詩句，既委婉地批評了學生，又巧妙地將課堂引入正軌，體現了教師極強的教學應變能力。審視這一極小的教學細節，可以毫不夸張地說，教師教學策略的有效實施，離不開他平時的閱讀積淀，如果他連雪萊是誰都毫不關心，很難想象會有這樣精彩的教學瞬間。

總之，教師在教學過程中要培養學生健康的人格、積極的價值取向和嚴密的科學素養，首先他必須沉心靜氣，心無旁鶩，多讀書，勤讀書，即使做不了大師，也多一點書卷味和精氣神。如果不讀書，可能會使我們學識上老化和思想上僵化。就像法國哲學家狄德羅所說：“不讀書的人，思想就會停止。”