以工作室為載體創新土木工程實踐育人模式

李海濤 劉蘭君

商丘工學院土木工程學院（476000）

以工作室為載體創新土木工程實踐育人模式

李海濤 劉蘭君

商丘工學院土木工程學院（476000）

為響應高校轉型發展號召，筆者所在院校的土木工程學院，實施了“項目+工作室”的教學模式。利用工作室的平臺承接項目，實現“四個融入”（項目融入、師資融入、標準融入、文化融入）。將教學過程放到工作室中運作，利用工作室的建筑施工企業環境，實現“做中學”，為畢業生和就業崗位無縫對接夯實了實踐經驗基礎。

項目+工作室；校企合作；教學模式改革；土木工程

1 案例內容簡介

適逢地方高校轉型發展研究之際，我校正式啟動了“高校轉型發展研究”項目。為落實學校轉型發展指導精神，我校土木工程學院開展了以工作室為載體，以三項基本技能（工程造價技能、工程測量技能、工程資料管理技能）為核心，落實實踐育人的教學研究。筆者以工程資料管理技能為例闡述實踐育人的新措施。

我們將創辦的小型公司劃分為六個工作室，這六個工作室分別為六個專項教學群。即土木學院教師教學團隊構建成六個教學群，六個工作室分別為各教學環節的實訓中心。學生分教學階段依次編入各個工作室團隊，在工作室里以實際案例完成課程相關內容。

工程資料管理工作室由吳桐、秦連銀、趙光磊、鄭超磊四位有建筑施工、工程資料管理經驗的老師組織開展。在授課過程中，將校企合作單位的工程資料管理工作納入教學過程，周末分批次帶領學生到施工現場收集施工信息，為下周的教學和資料整理做好準備。工程資料管理工作室形成一個以學校、公司、客戶三者相互關聯的教學實踐平臺。學生在校期間即可同步完成一套單位工程的竣工資料，為畢業生和就業崗位無縫對接夯實了實踐經驗基礎。

2 案例在改革與創新方面的主要內容

2.1 主要做法與手段（以工程資料管理工作室為例）

一是將工程資料管理教學放到工作室中運作，利用工作室的建筑施工企業環境，使學生在土木工程資料管理項目中學習，實現“做中學”。二是利用工作室的平臺承接項目，使得建筑工程資料管理項目有平臺、有環境、有師資、有標準，實現“四個融入”（項目融入、師資融入、標準融入、文化融入）。

2.1.1 具體實踐

與商丘市及河南省多家建筑公司合作，并在校內成立河南豫商工程咨詢有限公司，建立工程資料管理工作室，同時由企業提供辦公場地，學校與企業共同投入設備和教學設施，共同建立工程資料管理技能培訓中心暨教師工作站。

2.1.2 工作室運行管理機制

工作室的管理，堅持校企合作“共贏、共享、共生”的原則，校企合作共同制訂工作室的運行管理制度和管理辦法。工作室的運行，并通過建筑企業自身的影響力，確保工作室的各層次、各類型（建筑施工、工程監理、建設單位）建筑工程資料管理項目來源。

學院方應進一步完善和落實教師進入工作室制度和學生項目小組進入工作室制度，明確師生進入工作室的要求。

2.1.3 具體措施內容

通過落實學院《教師下企業頂崗實踐鍛煉管理辦法》,每年安排2名骨干教師到教師工作站承接或協助企業項目，并負責學生在工作站的頂崗實習和課程實習管理。建筑施工企業派出技術骨干擔任職業技能培訓中心的實訓教學。

學生按建筑工程資料管理項目分階段需求情況進入工作室，時間累計不少于1個月。一年級主要以觀摩、參與和協助建筑工程資料管理項目取樣、送檢、報驗工作，時間累計不少于1個月；二年級主要以參與建筑工程資料管理項目報驗、驗收、簽證等工作為主，時間不少于2個月；三年級主要進入工作室和校企合作職業技能培訓鑒定中心，以參加職業技能鑒定和參與完整的建筑工程資料管理項目整理、裝訂、備案為主，并完成《畢業設計》課程，時間累計不少于3個月。

考核：教師進入建筑企業的教師工作站，由建筑企業負責考核，記入教師實踐鍛煉檔案；建筑企業人員進入工作室，由學校負責考核并記入企業職工檔案；學生進入工作室、工作站后，考核由建筑企業人員和帶領指導教師共同負責。

2.1.4 在建筑工程的教學模式改革方面采取的措施

①依托工作室平臺，開展以建筑企業真實工程資料管理項目為載體，以項目團隊為組織形式，以項目為導向的教學模式。

②依托職業技能培訓中心暨教師工作站，開展頂崗實習、課程綜合實習等。

③專題講座與課程相結合。

2.2 創新點（突出實踐教學計劃的安排與執行）

2.2.1 在土木工程專業工作室制人才培養模式改革中，對教學評價采取的做法

一是堅持三結合的原則，即教師評價、企業評價與學生自我評價相結合。二是堅持三統一原則，即考核項目與企業項目相統一，考核環境與工作環境相統一，考核標準與實際工作標準相統一。三是與項目導向教學模式相適應。四是引入技能競賽、職業認證、企業項目實施、調查報告等多種形式的考核。

同時結合團隊對畢業生的其他跟蹤調研分析，綜合形成有效和科學的人才質量評價，并以此修訂人才培養的目標，提高人才培養質量。

2.2.2 提高實訓與生產環境的一致性，提高學生實踐能力的培養

我院對工程資料管理工作室建設和實訓教學的開展提出了明確的要求，并制定建筑工程技術專業工作室建設的原則，一是實用適用，二是適度超前，三是廣泛共享。

3 案例應用效果

本案例是基于應用型本科院校土木工程專業學生為培養對象，進行實踐育人教學改革的，取得了良好的效果，本案例對土建類專業教學改革具有重要的指導意義，也可供其他專業進行實踐育人教學改革參考。

3.1 專業建設成效顯著

通過實施 “項目+工作室”人才培養模式的改革，專業方向從原來單一以土木工程為主拓展到工程施工、工程資料管理、工程造價，就業率近5年均保持在98%以上，對口率達到90%。

3.2 建立了以工程項目為導向的課程體系

通過改革和建設，初步構建了土木工程專業以工作過程為導向的課程體系，專業與產業對接度高，緊緊圍繞區域產業發展對人才的需求為依據，確定了建筑工程施工、工程資料管理、工程造價等方向的人才培養目標，與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接；并通過推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入建筑行業企業新技術、建筑施工新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極推行靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，依托工作室和工作站，校企共同實施“項目+工作室”的教學。

3.3 形成了一支校企共建共享、專兼結合、雙師結構的教學與工程團隊

以建筑專業校企雙帶頭人高慶敏、李海濤帶領的校企共建、互兼互聘的教學與工程團隊共12人，其中專任教師4人，均為雙素質教師并在企業兼任設計師、設計總監、工程顧問、工程師等職；兼職教師8人均來自建筑工程一線骨干，承擔了專業課程的50%以上的實踐教學。近三年來，校內專業教師與企業兼職教師共同主持和參與了10多項建筑工程施工、工程資料管理和工程造價項目，每年服務到款額到達30多萬元。

3.4 發揮輻射和引領作用效果明顯

土木工程專業“項目+工作室”人才培養模式，受益在校學生321人，同時輻射到土建類其他專業，如工程監理專業、工程造價專業、建筑裝飾工程技術專業，在校生達到1 200多人，這些專業同樣依托工作室、工作站的建設，也推行了“項目+工作室”的人才培養模式，取得了顯著的效果。

[1]教育部,國家發展改革委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[R].http：//www.moe. edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/ t20151113_218942.html.2015,10,23.

河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究資助項目（16A880035）。