小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探

魏 平 湯 靜

（成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院，四川 成都 610000 ； 成都市紅牌樓小學(xué)校，四川 成都 610000）

小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探

魏 平 湯 靜

（成都大學(xué)美術(shù)與影視學(xué)院，四川 成都 610000 ； 成都市紅牌樓小學(xué)校，四川 成都 610000）

在小學(xué)音樂教材的設(shè)計(jì)中，遵循課標(biāo)要求，活用教材內(nèi)容、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)、靈活教學(xué)方法、落實(shí)教學(xué)過程是音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略。在音樂課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要活用教材、靈動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

設(shè)計(jì)策略；小學(xué)音樂；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教材是實(shí)現(xiàn)音樂教育的主要媒介，它凝聚了很多音樂教育家或者音樂教育者的心血與教育理念。各版本音樂教科書的編寫者們，無不精心規(guī)劃整個(gè)教材體系的科學(xué)與邏輯，用心構(gòu)建每一單元的內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)其編寫目的與意圖，并經(jīng)過反復(fù)論證與推敲，最后才呈現(xiàn)出符合課標(biāo)要求的、較為科學(xué)系統(tǒng)的音樂教材。經(jīng)過多年的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐與反思，小學(xué)音樂教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略有以下三點(diǎn)。

一、活用教材內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

教師不能“就書教書”、“就知認(rèn)知”，應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行必要的、合理的整合，使所教的新知更加貼近生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以靈動(dòng)地調(diào)整教學(xué)順序，重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材提供的是教學(xué)活動(dòng)的素材、思路。如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)需要來制定，不能完全照搬教材編者的思路和設(shè)計(jì)，可以因地制宜地對(duì)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行必要的修改。例：小學(xué)人音版教材三年級(jí)（上冊）《鐘聲》一課中，知識(shí)點(diǎn)是“輪唱”。輪唱在低段和中高段的合唱學(xué)習(xí)中起著承上啟下的紐帶作用。合唱教學(xué)是從輪唱開始的，再逐步過渡到其他多聲部合唱形式。因此，在開課的熱身活動(dòng)中，可以增加動(dòng)作卡農(nóng)、節(jié)奏卡農(nóng)、表演卡農(nóng)等內(nèi)容，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)卡農(nóng)、理解卡農(nóng)、表演卡農(nóng)，在不知不覺中初步掌握卡農(nóng)的表現(xiàn)形式，感受其藝術(shù)魅力。

（三）解決教材難點(diǎn)

為了解決在輪唱時(shí)第二聲部進(jìn)入時(shí)的三度疊置的音準(zhǔn)，首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同音高、模仿不同音長的鐘聲；其次，在學(xué)唱新歌之前增加三聲部長音的發(fā)聲練習(xí)，解決音準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

二、靈活教學(xué)方法

當(dāng)對(duì)整個(gè)教學(xué)單元有了具體的分析與理解之后，就要去研究自己的學(xué)生，充分分析他們的年齡特征、接受能力、興趣喜好等，只有全面的了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)方法。不要只追求形式的豐富，而應(yīng)從人的培養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，以音樂為媒介，在音樂的感染和熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極樂觀、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)與人交往等等的核心素養(yǎng)。

首先，激趣。激發(fā)學(xué)生參與音樂、感受與體驗(yàn)音樂，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要關(guān)注的問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些發(fā)聲練習(xí)游戲，協(xié)助二聲部的音準(zhǔn)掌握，從而降低合唱歌曲的難度，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)合唱，增強(qiáng)合唱的自信心，體會(huì)一種合唱表演的成就感。《美麗的黃昏》旋律中“4（fa）”音較多，難點(diǎn)在第二聲部進(jìn)入時(shí)的三度疊置的音準(zhǔn)，很多孩子在三度疊置時(shí)非常容易跑調(diào)。于是可以在學(xué)唱新歌之前，播放一段有各種教堂鐘聲的豐富音樂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同音高、不同音長的鐘聲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

其次，卡農(nóng)引入，和聲疊置，聽覺感知。例，可將全班分為三個(gè)大組，每組模仿一種鐘聲。三個(gè)組在老師的指揮下，2小節(jié)后依次進(jìn)入，逐步形成三個(gè)聲部的疊置：

老師再將三個(gè)組的模仿進(jìn)行分次進(jìn)入，如第三組先模仿，然后指揮他們循環(huán)呼吸，第二組再在“5（sol）”的基礎(chǔ)上找到 “1（do）”的音高，進(jìn)入，循環(huán)呼吸；最后第一組在 “1（do）” 的音高上，找到 “3（mi）” 的音高，進(jìn)入，循環(huán)呼吸。這樣，一個(gè)簡單的三聲部發(fā)聲練習(xí)就形成了，而且學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，固定著自己的音高。這樣的發(fā)聲練習(xí)，不僅讓學(xué)生輕松地掌握了三度疊置的音準(zhǔn)，體會(huì)了三度疊置的音響效果，并且為下一首二聲部合唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、落實(shí)教學(xué)過程

（一）適時(shí)調(diào)整

在每一節(jié)課堂的實(shí)施過程中，老師要適時(shí)調(diào)整各種出現(xiàn)的問題，教材配套的音響資料有時(shí)也不盡如人意。例如《美麗的黃昏》，教材音響提供的音響速度稍快，黃昏、教堂、鐘聲寂寥悠遠(yuǎn)空曠的意境未能完全表達(dá)，如果班上學(xué)生有一定的合唱基礎(chǔ)，可以采用清唱的方式，純凈悠揚(yáng)的童聲會(huì)渲染出別樣的意境。如果老師們在備課的時(shí)候，能找到感動(dòng)自己的音響，或者有不同音樂色、不同情緒、不同風(fēng)格、不同演奏者演繹的不同版本，可以對(duì)比聆聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的感受時(shí)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二度創(chuàng)作的方式與方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我情感的表現(xiàn)與表達(dá)。

（二）關(guān)注表達(dá)

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在不知不覺中建立了自己的歌聲與音樂表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，他們通過聆聽自己的歌聲，不斷地進(jìn)行調(diào)整，來達(dá)到自己想表達(dá)的內(nèi)在情感；通過老師范唱的引導(dǎo)，并在鋼片琴朦朧夢幻的音色襯托下，學(xué)生自然感覺到歌曲抒情的意境，那么在歌唱時(shí)，學(xué)生自然會(huì)調(diào)整自己的歌聲，學(xué)會(huì)運(yùn)用頭聲，再慢慢去掉毫無控制的亮音，讓自己的聲音也蒙上一層薄紗，不讓自己的聲音變得突出刺耳，這樣，全班孩子的歌聲就在不斷的自我調(diào)整中逐漸走向統(tǒng)一、走向和諧、走向美的體驗(yàn)與表達(dá)。

（三）注重聆聽

音樂，是一種穿透萬里的震撼，是一種人生的共鳴，是一種陶冶情操的旋律。音樂以其妙不可言的旋律令眾人傾倒，聆聽音樂、感受音樂魅力是學(xué)生在精神上的享受。

在聆聽教學(xué)中，應(yīng)該找出音樂欣賞樂曲之間的聯(lián)系，理解音樂在表達(dá)相同主題時(shí)的不同表達(dá)方式。通過對(duì)比音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識(shí)譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識(shí)，再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如對(duì)比聆聽、參與聆聽、體驗(yàn)聆聽等方法，最終引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作背景，理解音樂表達(dá)的情緒與情感，從而達(dá)到共情。

教材是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源，要善于發(fā)掘、靈活合理地巧用教材，這樣音樂課將為學(xué)生展開一個(gè)更廣闊的、色彩斑斕的音樂世界。

[1]中華人民共和國教育部.全日制中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]賴雯雯.把握教材 靈動(dòng)設(shè)計(jì)——關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].基礎(chǔ)教育,2015.

G622

A

魏平（1965—），女，漢，成都大學(xué)副教授，教育碩士，研究方向：音樂教育；湯靜（1973—），女，漢族，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。