自制模型讓課堂更生動

蔣曉燕

摘 要：模型可以將知識點由抽象化為直觀，便于學生理解；自制模型不此，還能培養學生的動手能力和創新精神。主要從《人體和外界環境的氣體交換》這節課入手，分析自制模型在生物課堂中的使用。

關鍵詞：模型；呼吸運動；肺活量；生動

《人體和外界環境的氣體交換》是初中生物蘇教版七年級（下）第十章《人體的物質運輸和能量供給》中第三節的內容。本節是介紹呼吸系統的第一節，首先應當了解呼吸系統的組成，掌握呼吸道和肺的結構和功能，才能進一步學習呼吸運動和氣體交換的過程及實質。在本課中，掌握呼吸道和肺的結構與功能是學習呼吸運動和氣體交換的基礎，呼吸運動時實現肺和外界環境進行氣體交換的前提，所以明確呼吸運動的過程，才能理解肺通氣的原理，才能全面掌握呼吸的全過程。由于學生對引起呼吸運動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎，而且呼吸運動的過程又較為復雜抽象，學生較難理解，所以體驗并學會呼吸運動是本節課的重點和難點所在。

《義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，期望每一個學生通過學習生物，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展。我們教師也應該因地制宜，積極開發創新，倡導學生通過自主探究或者是小組活動來解決問題，獲得新的知識，加深自己的理解。對于本節課來說，自主體驗和自制教具的應用，能夠幫助學生完成教學目標，突破教學中的重難點。

《人體和外界環境的氣體交換》這節課，我主要是想讓學生通過自己的課堂體驗、自制教具來解決一些問題。在教科書中，已經涉及了一個實驗——測量肺活量，即讓學生自己動手制作，之后進行肺活量的測量。這也是一個學生動手探究、自制教具的過程。我產生了如下疑惑：

1.自制教具在課堂中的使用到底是一個還是兩個？

2.自制教具是讓學生自己動手做還是教師自己帶去？

3.肺活量這一個實驗是否在課堂中有必要進行，是否可以改為課外？

在本節課的教學中，在介紹“呼吸運動”和“肺活量”這兩個知識點時，我首先讓學生自主體驗：用手按在胸部兩側，深深地吸氣，再深深地呼氣，有什么感覺？之后讓學生小組分析三個問題：（1）在呼吸運動過程中胸廓的變化情況？（2）在呼吸運動過程與哪些肌肉有關？（3）呼吸運動是怎樣實現的？

之后通過問題：是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？引發學生思考，當學生出錯后展示教師自制的呼吸運動教具，讓學生了解：是因為胸腔擴大才導致的吸氣。最后介紹肺活量的概念，讓學生動手自己制作肺活量教具（材料自帶），并且測量，體驗動手的樂趣。

但是一節課上下來后，我發現了幾個問題：（1）肺活量教具的制作多數以失敗告終；（2）學生對于兩個自制教具，他們對呼吸運動教具很感興趣，但是對于肺活量教具卻興趣缺乏；（3）在講解肺活量概念的時候，很多學生都不再想聽，并且有些不自覺的學生從上課一開始就一直在玩做教具的材料。

課后我反思原因，主要有以下幾點：

第一，課前準備不充分。教科書中的實驗——測量肺活量，需要用直筒形的塑料袋，可是這種材料比較難找，學生帶來的材料參差不齊，有的太大，有的太小，在實際操作的時候很難按照書本的介紹進行實驗。同時學生沒有相應的數學和物理知識，就算按照老師所給公示計算難免錯誤或者不太理解，在最終計算的時候誤差太大。并且在課上做本實驗，時間不夠，因而顯得有點慌亂。課前準備的不充分，造成了課的不成功。因此，在第二次修改中，把這部分內容在課堂中刪去，改為課后探究作業，在下次上課的時候進行小組評比加分。

第二，沒有好奇心。學生在體育課的時候就已經進行了肺活量的測量，當時有兩種，一種是電子肺活量計，還有一種是排水型肺活量計，他們都已經很熟悉，并且都知道：肺活量應該是測量三次，取最大值。所以在最后介紹肺活量的時候，他們對老師的講解不感興趣。我們在教學中要遵從“好奇心—興趣”的科學規律。教師對內容的巧妙構思，使學生產生“好奇心”，對生物學科產生“興趣”，才能獲得更多的知識。我們初中的學生都有表現的欲望，因此將這些結合起來，在第二次修改中，我把這部分內容改為各小組課前準備“肺活量的測量”相關知識，課中由老師問問題搶答，評出優勝組。

第三，呼吸運動教具可以展示一個動態的過程，并且能夠分清是主動呼吸還是被動呼吸，學生在理解這一知識點時確實有難度，他們在討論問題“是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”的時候，更希望自己探究，自己來操作。生物學是一門實驗科學，激發了學生的學習興趣后，如何進一步引導他們去觀察、去探索？在學習的過程中，要讓學生盡可能動手去做，引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘、體味科學研究方法，以培養學生的科學精神。我們應該把動手作為學生認知的起點，打開書本與生活的通道。傳授知識的最有效方法是直觀教學，直觀教學的最佳捷徑就是使用和制作模型，我相信在輕松的動手活動中，抽象的知識會變得直觀化，并且深深印在學生的腦海中。因此第二次修改中，我將增加學生的探究環節，讓學生用氣球、三通管、皮管、橡皮泥等動手組裝一個呼吸運動模型，同時探究問題：“是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”讓他們對主動呼吸和被動呼吸有一個自己的探究過程，這樣對知識的理解會更深。

通過自己的反思，對本節課的教學設計進行了完善和修改，并且進行了第二次教學。在教學過程中，學生自己動手，很認真很仔細，經過自己的動手探究，很快掌握了呼吸的被動性，并且在以后的復習中都沒有再錯過，并且課后都希望我在以后的課中多設計此類活動，學生對生物的興趣更加濃厚了。小組介紹肺活量，學生都踴躍參加，為自己的小組加分。在課后探究的肺活量計中，他們發揮各自的特點，請教各科老師，做出了比較好的作品。

通過本節課，教師和學生交流增多了，思想得到了共鳴，學生從心底里喜歡上了生物課，提高了自己的動手能力，增加了思維含量。我認為，我們教師只要多關注學生，多換位思考，同時注重課標與各個細節，學生對生物的興趣會越來越濃厚，生物學素養會不斷提高，我們的生物課堂也會鮮活生動，富有靈氣。

編輯 魯翠紅