身臨其境

王敏

摘 要：隨著當(dāng)今社會現(xiàn)代化、信息化的逐步深入，全國中小學(xué)普遍配備了多媒體設(shè)備。同時(shí)，電視與網(wǎng)絡(luò)媒體為歷史知識的獲取提供了新的途徑，也使視頻教學(xué)成為可能。如何將信息技術(shù)的運(yùn)用與歷史教學(xué)相結(jié)合，探討信息化的歷史課堂教學(xué)模式。通過經(jīng)歷結(jié)合公開課《法國大革命》為案例內(nèi)容就以上問題進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；視頻教學(xué)；設(shè)計(jì)反思

歷史是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。同時(shí)，歷史也是和現(xiàn)實(shí)結(jié)合度很高的科目，來源于過去，指導(dǎo)現(xiàn)在和未來。隨著當(dāng)今社會信息化的逐步深入，電視與網(wǎng)絡(luò)媒體為歷史知識的獲取提供了新的方式：視頻學(xué)習(xí)。集圖像、文字、聲音于一體的視頻課件以它獨(dú)到的優(yōu)勢在歷史教學(xué)中廣受歡迎，得到越來越多的運(yùn)用。相比傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，富有動感特征的視頻教學(xué)無疑更具吸引力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)以《法國大革命》為例談?wù)摿俗约簩@些問題的思考。

一、視頻教學(xué)運(yùn)用思路

（一）“視頻誘導(dǎo)”的部分教學(xué)模式

視頻誘導(dǎo)模式是筆者對視頻教學(xué)的一種探討。知識點(diǎn)的導(dǎo)入部分充分利用視頻的魅力，通過設(shè)計(jì)問題的方式看視頻，帶著疑問看視頻。這一種方式主要是教學(xué)過程中的一個(gè)片段，尤其是在最初的課程導(dǎo)入中。

這種視頻教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：

將視頻與教學(xué)內(nèi)容中的“知識與技能”緊密結(jié)合在一起。當(dāng)每段不超過5分鐘的視頻播放后，學(xué)生對內(nèi)容的記憶還很牢固，這時(shí)針對視頻內(nèi)容教師及時(shí)拋出問題，問題可以由教師設(shè)計(jì)也可以選用視頻內(nèi)容本身提出的問題。這樣既用影像取代了教師的講述，以更為生動的方式將“知識”傳遞給學(xué)生，緩解了因?yàn)榻邮苣Ｊ絾我欢a(chǎn)生的疲勞，又以及時(shí)提問的形式發(fā)揮了學(xué)生的主動性，幫助其梳理剛學(xué)的“新知識”。

比如，筆者在九年級歷史《法國大革命和拿破侖帝國》教學(xué)中，“視頻誘導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)容如下：

片段一：

（1789年7月）14日，星期二，無事……顯然這一天在國王看來十分平常，甚至有些平淡……但是，路易十六認(rèn)為無事的這一天卻成為一個(gè)改寫法國歷史的最重要的日子。

問題1：這一個(gè)改寫法國歷史的最重要的日子指？

問題2：在這一天發(fā)生了什么事？

片段二：

問題1：法國為什么會爆發(fā)一場摧毀絕對君主制的革命？在過去的一個(gè)多世紀(jì)里，路易十四和他創(chuàng)建的制度究竟給法國帶來了什么？

政治：絕對君主制（“朕即國家”）——嚴(yán)格的等級制

經(jīng)濟(jì)：政府財(cái)政瀕臨破產(chǎn)（路易十四54年執(zhí)政，31年戰(zhàn)爭——財(cái)力人力的消耗——巨額的稅收落在第三等級的身上）

問題2：除此之外，法國大革命爆發(fā)的原因還有哪些？

王室貴族窮奢極侈（路易十六皇后：瑪麗——安東尼特）

1789年農(nóng)業(yè)歉收、1789年農(nóng)業(yè)歉收、法國啟蒙運(yùn)動的思想

解放

（二）“視頻為主線”的整體教學(xué)模式

從大環(huán)境來看，初中生對于文字和講述的興趣點(diǎn)偏低，而教師引發(fā)學(xué)生思考和討論的方法之一即為視頻材料的運(yùn)用。但在多數(shù)情況下視頻的播放只是作為課堂教學(xué)的一個(gè)“部分”、一個(gè)“點(diǎn)綴”、一個(gè)“高潮”，我嘗試以視頻為整堂課的主干，圍繞視頻進(jìn)行教學(xué)。但是，所謂“貫穿”并不是指整堂課都用于視頻播放，這里的“貫穿”重在滲透。

比如，筆者在九年級的公開課《法國大革命》中，就嘗試了“視頻為主線”的整體教學(xué)模式。

首先，是視頻資料的選取，最好是紀(jì)錄片。于是筆者選擇了最流行紀(jì)錄片的《法國大革命》。其次，根據(jù)視頻以及課程內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容編排成一個(gè)故事。而視頻則貫穿始終。通過連接各個(gè)部分知識點(diǎn)，設(shè)置問題。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也寓教于樂。

二、視頻教學(xué)的運(yùn)用

視頻教學(xué)如何具體運(yùn)用？筆者在教學(xué)的過程中有如下的

總結(jié)。

（一）前期充足準(zhǔn)備

1.知識準(zhǔn)備

視頻教學(xué)意味著許多內(nèi)容視頻取代了教師的講授。如果學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備，則效果肯定不佳。所以，教師在準(zhǔn)備實(shí)施視頻教學(xué)前一周布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，給予其充分的知識準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生將課文通讀一至兩遍，對于教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能所要求掌握的識記知識點(diǎn)有較明確的印象。同時(shí)，教師也應(yīng)該提前把需要討論的重點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生有一個(gè)知識的預(yù)期準(zhǔn)備。

2.視頻材料準(zhǔn)備

近年來中央電視臺制作的大型電視紀(jì)錄片（如《復(fù)興之路》《大國崛起》等）其內(nèi)容涉及中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史，內(nèi)容簡要，重點(diǎn)突出，且有一定知識上的拓展介紹，它的話外音解說也能夠成為教師提出問題的良好“引子”，因此比較適合成為課堂視頻教學(xué)的材料。教師在上課之前熟悉視頻內(nèi)容，選取視頻和課文相交叉的內(nèi)容并設(shè)計(jì)相關(guān)問題。而對于有知識拓展和深度思考的視頻內(nèi)容，教師需要尋找其他文字、圖片、表格等材料，運(yùn)用課件中的“超級鏈接”，從其他方面給予學(xué)生理解和加深印象的幫助。另外，視頻準(zhǔn)備還需要事先下載分割視頻的軟件，按自身的需要截選其中的視頻“段”，并運(yùn)用課件在視頻之后插入問題。

（二）多元方法實(shí)踐

運(yùn)用視頻導(dǎo)入教學(xué)，以視頻貫穿整堂課。以一段視頻、一次相應(yīng)提問的方式實(shí)施課堂教學(xué)。難度較低的問題由學(xué)生共同回答，難度較高的問題可組織學(xué)生討論，并由教師運(yùn)用課件做更深的解釋和引導(dǎo)。最后可向?qū)W生推薦該視頻的系列視頻材料。

三、視頻教學(xué)的實(shí)踐操作案例

師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，我進(jìn)行了九年級《法國大革命與拿破侖帝國》的教學(xué)，有整體視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，有成果同時(shí)也有需要改進(jìn)之處。

片段三：

法國國家檔案館珍藏著一份文件，這份文件被歷史學(xué)家稱為“新制度的誕生證書”。

問題1：這份被稱為“新制度的誕生證書”指？文件的主要

內(nèi)容？

片段四：

1789年大革命后的法國將走上怎樣的一條道路……

請你根據(jù)課本提供的材料，完成法國大革命的大事年表。

片段五：

革命的行動背離了革命的理想……

問題1：背離了革命理想的行動指？

問題2：為什么此時(shí)的法國人接受并擁護(hù)拿破侖及其政府？

片段六：

法國大革命期間誕生了兩部重要的文件，而其中一部正是在拿破侖執(zhí)政期間產(chǎn)生的。

問題1：在拿破侖執(zhí)政期間產(chǎn)生的文件是？

問題2：那么，另一部文件是？

片段七：

這位偉大人物的一生，對于軍人、統(tǒng)治者和政治活動家都是極有教益的，也包含著對公民的教訓(xùn)……

請結(jié)合史實(shí)簡要評價(jià)拿破侖。

導(dǎo)入部分的視頻吸引了近乎全部學(xué)生的注意力，故事性的敘述和視頻動畫的沖擊加之音樂的映襯，完全抓住了學(xué)生的視線，因而學(xué)生在觀看視頻的過程中能找到知識點(diǎn)上的“共通”點(diǎn)，有些學(xué)生甚至對此表現(xiàn)出驚喜與興奮。

接著播放第一段視頻（約3分鐘），一方面因?yàn)閷W(xué)生注意力比較集中，且初次以這樣的方式上課，有種新鮮感；另一方面由于之后提問問題的答案難度較低，能夠較快在課本中找到，因而學(xué)生非常感興趣且參與性較高。

在播放第二段視頻（約2分半）后，我提出了一些單純在課文中找不到答案的問題，其中包含了法國大革命原因的拓展分析，學(xué)生對此表現(xiàn)出了較高的興趣，一些歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不愿意輕易得到答案。而從這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來看，法國大革命的原因也是傳統(tǒng)上課時(shí)需要教師著力講述并引導(dǎo)學(xué)生討論分析的，所以視頻及之后的相應(yīng)提問引發(fā)了學(xué)生的自主思考，是視頻教學(xué)的又一可取之處。

本課的教學(xué)內(nèi)容較多，其中第4段視頻中提到了法國大革命過程中的一些關(guān)鍵事件，我在之后布置學(xué)生制作一張法國革命的大事件年表。當(dāng)?shù)诙?jié)課播放第7段視頻后，原本極易引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)于拿破侖的評價(jià)的問題卻沒有能夠吸引學(xué)生的注意力。我想這一點(diǎn)也從另一個(gè)側(cè)面說明對于視頻教學(xué)而言，“完整”的一節(jié)課的重要性。

四、視頻教學(xué)的案例反思

（一）材料來源需要?dú)w類分析

視頻材料包含純紀(jì)錄片、后期拍攝的歷史片、結(jié)合史家觀點(diǎn)后期制作而成的綜合歷史電視紀(jì)錄片（如《大國崛起》《世界歷史》等）。但是在進(jìn)行視頻教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，不同類型的影像所具備的史料價(jià)值不同。例如，純紀(jì)錄片是我們了解那個(gè)時(shí)代的第一手史料；綜合電視紀(jì)錄片中的史家觀點(diǎn)是歷史解釋，拍攝的照片或繪畫的史料價(jià)值源于照片繪畫本身的價(jià)值，其中的畫外音則是歷史敘述，不能將它看作史料；而后期拍攝的歷史片則需要查閱相關(guān)文字資料并以此來判斷其史料價(jià)值的高低。因此不同類型的視頻材料在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用操作需要進(jìn)一步探究實(shí)踐。而這一節(jié)課我所選取的視頻材料來源比較廣，既有史料，也有歷史敘述，由于史觀和側(cè)重點(diǎn)不一樣，在一些環(huán)節(jié)之中稍有偏頗。

（二）需檢測視頻教學(xué)的教學(xué)效果

按照視頻類型選取及截取視頻材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，并將其歸類整理。同時(shí)進(jìn)行重構(gòu)、剪接、加工，例如，此外可以在幾次視頻教學(xué)的新嘗試后進(jìn)行一次視頻學(xué)習(xí)檢測的課堂練習(xí)，或者要求學(xué)生圍繞視頻史料展開合作討論，撰寫歷史小論文。設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表格，對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的量化評價(jià)無疑有助于改善視頻史料的課堂教學(xué)方式并逐步摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

李稚勇.歷史教育學(xué)新論：國際視野中的我國歷史教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010.

編輯 趙 紅