淺談初中課程深度融合下的異科同構教研方式

馮志明

摘 要：在當前“互聯網+教育”環境下，教育技術的快速更新和發展依賴于互聯網支撐下的信息技術。為此，教育部圍繞教育信息化建設，開展了一系列信息技術應用能力提升工程，通過培訓項目的深入開展，旨在培養中小學校長的信息意識與素養，全面提高教師的信息技術應用能力，重點建設信息化示范學校，著力打造一批高素質的教師隊伍。

關鍵詞：初中課程；深度融合；信息技術；異科同構

在基于互聯網這個教育平臺下，教師個人的信息技術應用能力再強，也只是滄海一粟，一個學校要想打造一支高素質的骨干教師隊伍，信息化建設應向著團隊協作的方向邁進。在此，我結合三年來的課題研究，談談信息技術與初中課程教學深度融合的“異科同構”教研方式。

所謂異科同構，意思就是整合不同學科骨干教師，充分發揮各自的專業專長，對同一教育教學課題（或主題）進行團隊設計和講授，經過集思廣益、取長補短進行資源優化，凝聚團隊的智慧和力量，打造出精品課堂的一種新型教研方式。那么，通過這種方式怎樣才能打造出精品課堂呢？現我將自己的經驗與大家進行交流

分享。

一、進行技術力量的整合，這是實施異科同構的前提

從學校教師中遴選各學科信息技術應用能力較強的骨干教師，組建學校信息化建設團隊技術核心。隨著教育技術信息化的不斷更新和發展，學校根據各學科信息技術應用的特點和需求，要有針對性、經常性開展信息技術培訓。同時，要有效整合各學科教師的專業專長，在長期的團隊協作中互相學習和切磋，在探討交流的過程中共同成長發展。這種多方合作共贏的方式，其產生的效果遠勝于單一學科以老帶新的“青藍工程”模式，應該說這是對“青藍工程”的有效補充和提升。

二、進行教學資源的整合，這是實施異科同構的基礎

不同學科的骨干教師，在其教授的課程中積累了大量、豐富的教學資源。但是單一學科的教學資源再豐富，在實際的教學過程中也會顯得捉襟見肘，往往自己最需要的資源恰恰就在其他教師那里可以找到，但問題是教師相互間并不知道。所以，我們要對這些教學資源進行優化整合，建成優質的校級資源庫，列出索引目錄，供全體教師共同使用。這種共享方式避免了相同資源的重復存儲，有效節約了磁盤空間，極大地提高了網絡存儲空間的利用率和教學資源的使用率。

三、進行教研模式的整合，這是實施異科同構的關鍵

學校常規的教研活動方式，就是同學科教師在各種公開課、示范課聽課的基礎上，坐在一起研討本學科教學中存在的問題。鮮少見到教師跨學科觀課議課，除非是學校的“硬性”安排。網絡教研雖然成為一種趨勢，但還是僅僅存在于平時一貫認真的那一小部分骨干教師中，絕大多數教師的網絡空間“空空如也”，致使這種教研方式處于“流產”狀態。要扭轉這種現狀，除了學校領導下大力氣進行制度性、政策性引導外，有效開展異科同構教研活動不失為一種良策。這樣可以有效促進教師間的合作交流，培養和增進教師間的友誼。

四、進行課堂教學的整合，這是實施異科同構的目的

在前三項整合的基礎上，我們要實現的目標就是進行課堂教學的整合，打造出一節節精品課，最終達到全面提高教學質量的終極目標。所以，通過異科同構教研活動，讓不同學科教師在同一教學課題的備課、授課及反思中，充分發揮各自的專業專長，進行教師間的優勢互補和學科間的資源整合。在這種“備課—授課—反思”的教學教研中，在不斷的研討交流過程中，逐步改進和完善，使課堂教學設計最優化。這樣大大減輕了教師不斷學習充電的壓力，給教師解放出更多的時間和精力，投入教育教學中。同時，在這樣的團隊協作的教研模式下，教師間的交流合作多了，大家相互學習的勁頭更足了。各自的專業專長得到了大幅度的拓展和提升，既有效促進了教師共同成長發展的需求，更能培養教師間的團隊協作精神。

在“互聯網+教育”的時代背景下，教育技術的更新和發展日新月異，教育教學更依賴于互聯網支撐下的信息技術。各種各樣的信息技術應用能力培訓應接不暇，教師要在百忙中抽出大量的時間學習充電，致使教師身心俱疲。盡管教師們積極地付出，但是由于教師受年齡和精力、知識基礎和學習能力等因素的制約和影響，致使這樣的培訓學習收效甚微，甚至大多流于形式。實施異科同構教研及教學方式，能解決教師在教學中遇到的實際問題，有效促進教師間的交流學習，培養一批綜合素質高的學科帶頭人。然后通過學科帶頭人以點帶面的榜樣示范作用，為提高全體教師的信息技術應用能力打下堅實的基礎，為學校建設一支高素質的教師隊伍架橋鋪路。

編輯 魯翠紅