順，理，然后成章

馬紅艷

摘 要：文言文的教學(xué)愈發(fā)注重實(shí)際運(yùn)用，初中文言文的考試也日益傾向課外遷移。因此，教學(xué)中需注重傳授有效讀懂課外文言文的方法。通過(guò)一節(jié)文言文閱讀復(fù)習(xí)課介紹了隨文推斷文言詞義的方法以及如何上下貫通、整體勾連地通讀文言文，意在教會(huì)學(xué)生通過(guò)順、理，來(lái)因文識(shí)字，隨章識(shí)句。

關(guān)鍵詞：文言文；讀懂；方法；文義

近些年，隨著素質(zhì)教育的呼聲與日俱增，語(yǔ)文教學(xué)，尤其文言文教學(xué)的改革也由此注入一股新的活力。初中文言文的教學(xué)要求已不僅僅局限于使學(xué)生通過(guò)積累課內(nèi)詞匯讀熟、讀懂，甚至背誦課內(nèi)文章。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，能力的培養(yǎng)以及方法的傳授是更為重要的使命。

一、對(duì)文言詞語(yǔ)意義的理解雖無(wú)定法，但貴在得法

關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下運(yùn)用上下貫通、整體勾連的方法去順、理，然后成章。通常，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的積累與常識(shí)，他們能夠運(yùn)用注解、擴(kuò)詞、聯(lián)想課內(nèi)詞語(yǔ)等方法來(lái)疏通文義。接下來(lái)以具體的課外文言文為例介紹其他疏通文義的方法。

（一）李賀作詩(shī)

李賀七歲能辭章，韓愈、皇甫湜始聞未信，過(guò)其家，使賀賦詩(shī)，援筆輒就如素構(gòu)，自名曰《高軒過(guò)》，二人大驚，自是有名。每日旦出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書(shū)投囊中。

1.未始先立題然后為詩(shī)，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。非大醉、吊喪日率如此。過(guò)亦不甚省。母使婢女探囊中，見(jiàn)所書(shū)多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳！”

2.[注釋]①牽合：牽強(qiáng)附和。②程課：固定的格式。

通過(guò)提問(wèn)單個(gè)字（過(guò)、援、旦、從、書(shū)）的解釋和正確斷句“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”，來(lái)考查學(xué)生疏通文義的情況。看到“過(guò)其家”的“過(guò)”，立即有人反應(yīng)“經(jīng)過(guò)、路過(guò)”等意思。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)讀上一句“韓愈、皇甫湜始聞未信”和下一句“使賀賦詩(shī)，援筆輒就如素構(gòu)”，隨即便有人更改答案為“到、去”。因?yàn)閷W(xué)生理解了，既然“始聞未信”，那就要去探個(gè)究竟，親自“去”；況且，下文有“使賀賦詩(shī)”，顯然，“路過(guò)、經(jīng)過(guò)”的答案說(shuō)不通。通過(guò)思考，學(xué)生做到了可貴的一點(diǎn)——聯(lián)系上下文推敲難解詞意。教師順勢(shì)板書(shū)“聯(lián)系上下文”。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”這一句來(lái)正確斷句并解釋“從”。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生找到了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)三個(gè)小分句都是動(dòng)賓短語(yǔ)，由此，避免了“從小”二字的連讀。而且，通過(guò)生活常理的推斷，李賀與小奴仆之間應(yīng)該是主仆關(guān)系，所以翻譯不應(yīng)是“跟從小奴仆”，這里又是可貴的兩點(diǎn)方法：句式觀察法和根據(jù)生活常理來(lái)推斷詞意。同樣，觀察句式的規(guī)律，“書(shū)投囊中”的“書(shū)”和下文的“見(jiàn)所書(shū)多”都該是動(dòng)詞“寫(xiě)”。由“旦”字，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“日”在地平線的上方，意思就是太陽(yáng)出了地平線，早晨的意思。“援”的意思也由此可以猜出，跟手部動(dòng)作相關(guān)，“提，拿”。到這里，通過(guò)分析這篇短文，我們總結(jié)出了以下推斷文言詞意的方法：聯(lián)系上下文推理、觀察句式結(jié)構(gòu)、生活常理判斷、分析字形等。

（二）晏子①使楚

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭②者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人過(guò)王而行。王曰，何為者也？對(duì)曰，齊人也。王曰，何坐③？曰，坐盜。”

晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷（hé）為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳④，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)（莫非）楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與嬉也，寡人反取病（辱）焉。”

1.《晏子春秋》

[注釋]①晏子，名嬰，春秋時(shí)期齊國(guó)政治家和外交家。②習(xí)辭：善于辭令，很會(huì)說(shuō)話。③坐，犯……罪。④枳，也叫“枸橘”，果實(shí)酸苦。

2.學(xué)生通過(guò)自讀，能夠自覺(jué)運(yùn)用之前介紹的幾種方法疏通文義。在問(wèn)及“葉徒相似，其實(shí)味不同”的“徒”的解釋時(shí)，竟有學(xué)生機(jī)智地回答，就是“徒有虛名”“徒有其表”的“徒”，這一回答好讓人驚喜。由此，也為我的板書(shū)增添了靚麗的一筆——成語(yǔ)聯(lián)想法。在翻譯“其實(shí)味不同”這一句之前，我先要求學(xué)生給它選擇正確斷句：A.其實(shí)/味/不同B.其/實(shí)味不/同C.其/實(shí)味/不同D.其實(shí)/味不/同。很顯然，可以通過(guò)反復(fù)朗讀，排除“其實(shí)”二字連讀的可能性。也就能把握好“實(shí)味”是“果實(shí)的味道”的意思。這個(gè)也是在根據(jù)上下文意推斷意思。“所以然者何”的“所以”，容易聯(lián)系課內(nèi)《出師表》中“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也”，不難理解為“的原因”，這是課內(nèi)遷移課外法的運(yùn)用。

3.在以上兩篇范文之后，牛刀小試了另一篇《蘇軾徙知徐州》一文，學(xué)生趁熱打鐵，很容易疏通了文意，并且完成了“是”“詣”“過(guò)”“卒”的解釋以及“富民出民皆動(dòng)搖吾誰(shuí)與守？”斷句與“軾廬于其上，過(guò)家不入”的翻譯。

總之，文言文較之現(xiàn)代文，由于年代久遠(yuǎn)、文化差異、表述習(xí)慣等不同，加之學(xué)生本身的文言詞匯積累有限，一篇不曾見(jiàn)過(guò)的文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀中或多或少的磕磕絆絆固然有之。這就需要為師者不僅適當(dāng)幫助學(xué)生消除畏難心理，而且要教會(huì)他們順一順、理一理的方法，學(xué)會(huì)上下貫通、整體勾連地通讀文言文，最終達(dá)到領(lǐng)會(huì)文義的目的。

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編輯 張珍珍