高校環境設計專業實踐教學體系的構建探索

摘要：目前，我國很多高校都開設了環境設計專業，但是由于我國環境設計教育的起步較晚，很多學校環境設計專業實踐教學體系的構建相對落后，導致高校環境設計專業教學“重理論、輕實踐”的傾向比較嚴重，影響了學生專業實踐素質的培養和提升。對此，要基于當前高校環境設計專業實踐教學中存在的主要問題，探索出專業環境設計專業實踐教學體系的有效構建策略，促進學生專業素質的均衡發展。

關鍵詞：環境設計專業 實踐教學 教學體系 構建對策

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）13-0115-02

隨著我國素質教育的全面推行，高校很多專業課程的教學改革也在逐步進行著，對環境設計專業實踐教學的開展開始受到更多的廣泛關注。尤其是環境設計專業等實踐性比較強的專業，其教學改革更加強調理論教學與環境設計專業實踐教學之間的動態平衡。但是，由于有些高校在實踐教育投入上的不足和滯后，環境設計專業的環境設計專業實踐教學體系不夠完善，可供師生選擇的環境設計專業實踐教學載體比較單一，環境設計專業實踐教學的基礎設施相對落后，這就造成了環境設計專業實踐教學質量的不盡人意。所以欲構建科學的實踐教學體系，就必須基于當前環境設計專業實踐教學中存在的各種問題，實施有針對性的改進措施和構建策略，使其更好地服務高效環境設計專業人才的培養。

一、目前環境設計專業實踐教學中普遍存在的問題

（一）學校對環境設計專業實踐教學不夠重視

長期以來，我國推行的都是應試教育，延伸到高等教育領域，很多高校也是在推行學術性教育，對學生專業素質的考核也主要是看學生對理論知識的掌握程度，所以人們對實踐教育的理念是相對落后和保守的。環境設計專業的很多教師和學生所認為的課程教與學，還是以傳統意義上的理論教學為主，對于環境設計專業實踐教學活動的開展則是缺乏參與熱情，對實踐教學的教育功能相對忽視，這就容易造成理論教學與實踐教學上的脫節[1]。同時，由于對實踐教學的忽視，很多高校環境設計課程的實踐教學都是學生在自發組織的，學校沒有進行科學規劃和有針對性的引導，所以能夠產生的教育效果也不顯著，不能有效發揮環境設計專業實踐教學的優勢。

（二）資金投入力度不夠，基礎設施不完善

環境設計專業實踐教學由于沒有引起高校和教師的高度重視，所以在實踐教學環節的資金投入、基地建設、師資配備等方面還存在很多欠缺，許多高校內環境設計專業實踐教學的開展不具備相應的硬件條件，實踐教學的活動和內容都受到了很大的限制，造成一些實踐教育資源嚴重缺乏，或者一些活動因缺乏資金而不能得到良好的開展。同時，有的高校也沒有成立相關的實踐教學指導與管理部門，對實踐教學體系的構建沒有進行系統規劃和持續建設，使得許多環境設計專業的實踐教學活動僅流于形式，無法在實際教學中發揮其實踐育人的教育功能。

（三）實踐教學的內容與形式相對單一

環境設計專業實踐教學的開展具有很大的必要性，是培養學生實踐操作技能和就業技能的重要途徑。所以高校應當采取豐富多樣的活動形式，建設多元化的實踐教學內容，然而目前許多高校環境設計專業實踐教學的實際情況并不樂觀，最直接的表現就是實踐教學活動的內容與形式比較單調，缺乏創新性，活動內容也不具吸引力，甚至只是對理論教學內容的簡單加工，很難將學生從枯燥無味的理論學習中解放出來，使得學生缺少參與環境設計專業實踐教學的熱情和興趣。此外，環境設計專業實踐教學缺乏有效的資源支撐，其在提高學生綜合素質的功能上也很難得到體現[2]。

（四）教師和學生缺乏對環境設計專業實踐教學的參與熱情

環境設計專業實踐教學體現要得到良好且長期的建設，教師作為高校環境設計專業實踐教學活動的專業指導者，是高校環境設計專業實踐教學活動不可或缺的重要因素。雖然高校內環境設計專業實踐教學體現的建設，并沒有規定教師是必須參加的，教師目前的參與多是出于對學生和工作負責的原因，但是如果硬性的給教師實踐教學體系的建設任務，必然會分散教師的教學精力，所以教師的參與熱情不高。同時，對于實習指導教師隊伍的建設，多是由實習單位和實踐教學部門安排，由于缺乏相應的激勵機制，所以環境設計專業實習指導教師隊伍的建設嚴重滯后。此外，學生作為實踐學習的主體，也沒有參與到實踐教學體系的構建活動中來，基本上處于被動學習的角色，沒有主動權、發言權，這就容易造成實踐教學與學生學習需求的偏離。

二、高校環境設計專業實踐教學體系的構建策略

環境設計專業實踐教學體系的構建，旨在提高學生的專業操作技能和綜合素質，雖然在內容和形式上比較靈活，但是需要實現多種教育資源的優化配置，注重管理者、教師、學生、校外合作單位等多元主體的相互配合和共同努力，為學生提供一個輕松、愉悅、開放、有效的實踐學習環境[3]。

（一）提高對環境設計專業實踐教學的重視程度

環境設計專業實踐教學活動開展的最終目的，是通過凸顯學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習興趣以及在專業實踐領域的創造力，讓學生自主進入到形成多元的學習活動中，促進其獨自思考能力和解決問題能力的發展。以往的環境設計專業教學模式，導致學生的學習依賴性比較強，必須通過教師的知識講授才能夠完成，學生缺乏自主學習的興趣和熱情，很大部分的教師和學生對環境實踐教學的認識存在著偏差，認為環境設計專業實踐教學是可有可無的，不是傳統意義上的“正業”，這無疑是影響實踐教學體系構建的首要因素[5]。因此，環境設計專業實踐教學體系的構建，必須首先提高教師和學生對實踐教學的重視程度，保證教師與學生的參與度，對實現教學體系的構建要有系統思維和長期規劃，以便為學生提供一個更為廣闊的學習途徑，積極改變學生對于實踐學習的傳統觀念，更好地培養學生的專業素質和能力。

（二）加強對環境設計專業實踐教學資金投入和資源配置

高校環境設計專業實踐教學體系的構建，受很多因素的影響，其中資金投入和相關資源配置的影響是最直接。實踐教學體系的有效構建，需要高校加大資金投入，做好各部門之間的資源配置的整體調控，以保證環境設計專業實踐教學體系構建的長期性、穩定性和高效性。因此，高校對環境設計專業實踐教學的構建，可以根據現實需要設立環境設計專業實踐教學管理中心，專門負責資金投入與分配協調等問題，避免實現相關沖突或建設措施不到位的情況。其次，可以通過多種形式大力宣傳環境設計專業實踐教學活動相關事項，吸引更多社會主體的參與，如“校企合作”項目的建設，可以防止在豐富實踐教學體系構建過程中出現的資金短缺等方面的問題，同時保證實踐教學的針對性，解決實現指導教師短缺等方面的問題。再次，高校要針對實踐教學的現實需要，完善本校相關配套設施，盡力滿足環境設計專業實踐教學多形式活動開展的需要，為環境設計專業實踐教學創造優良環境，使其發揮其實踐教學優勢，將抽象的理論知識轉化為形象、動態的實踐內容，從而幫助學生更好的掌握專業技能。

（三）豐富環境設計專業實踐教學的形式與內容

高校在全面提升學生綜合素質方面，除了進行課堂教學以外，還要注重環境設計專業課堂教學與課外實踐教學的結合。環境設計專業實踐教學活動的開展，一定要保證活動內容的廣泛性和形式的多樣性，這樣才能面向全體學生，保證參與環境設計專業實踐課程的學習效果，同步培養學生扎實的基礎理論知識和強大的實踐技能。在環境設計專業實踐教學中，要調動形式與內容等積極教學因素，激發學生的學習熱情，營造和諧、愉快的氛圍，開闊學生視野，全面培養學生的綜合素質[5]。比如，環境設計專業攝影課程的實踐教學，除學生比較熟悉的教學形式外，教師還可以組織開展一些趣味活動，如攝影比賽、優秀攝影圖片展等，吸引更多的學生參與進來，鍛煉學生的知識應用能力。對環境景觀設計等課程，教師也可以在課外組織豐富多彩的實踐教學活動，或者可以借助現代的信息科學技術，全方位調動學生的各種感知，激發學生在實踐活動的學習興趣和探索熱情，更好地培養學生的綜合素質。

（四）全面調動師生參與環境設計專業實踐教學的積極性

許多教師和學生對于環境設計專業實踐教學的態度比較散漫，認為可有可無，所以在實踐教學環節的參與性不是很強，這會讓實踐教學體系的構建變得毫無意義。因此，環境設計專業實踐教學體系的構建，必須保證教師和學生的參與程度，多考慮學生的實際學習需求，堅持以生為本，尊重學生的學習興趣和個性化的學習需要。同樣，環境設計專業實踐教學也需要規范、有效的評價機制來對學生的學習作出評價，以此來調動學生的學習熱情，但是這種評價機制必然不是傳統的筆試考試方法，可以通過多種多樣的靈活形式，針對環境設計專業實踐教學的開展內容，制定相應的教學評價措施。例如，教師讓學生自己設置實踐主題和評價形式，將所學內容表達出來，教師只是充當組織者和引導者的角色，這樣更能保證學生的參與度，實現高目標的實踐教學效果。

三、結語

總之，高效環境設計專業實踐教學體系的構建，是一個系統、復雜的綜合性的工程，需要教師和學生以及各教育主體的共同努力，使高校環境設計專業的實踐教學體現變得更加完善，能夠為學生專業技能素質的提升帶來更多地幫助。同時，要做好實踐教學與理論教學之間的銜接工作，為學生課堂所學理論知識進行拓展延伸和有益補充，為學生的自主學習和實踐訓練提供豐富的載體和有效地幫助，這樣才能實現學生專業綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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