基于互聯網時代文化的大學生職業勝任力培養改革

孫 敏 潘曉蘭

(廣東技術師范學院管理學院，廣東 廣州 510665)

隨著國內大學教育日益從精英化向大眾化轉變，提高自身職業勝任力以勝任今后專業工作成為大學生接受高等教育的首要目標。當前勢不可擋的互聯網時代大潮對大學生的職業勝任力提出了新的要求。互聯網時代的基本文化特征強調開放透明、參與協作、去中心化及創新創業等時代精神。［1］任何人都可通過互聯網發布并獲得信息，這種信息傳播的開放性帶來了信息的透明性，使得不同人跨時空參與協作變得更加容易，進而使群體活動更多的體現去中心化的自組織特征，而這些特征使得“大眾創業，萬眾創新”成為時代風尚。本文將系統分析大學生職業勝任力培養現狀，并探討基于互聯網時代文化要求的大學生職業勝任力培養改革路徑。

一、大學生職業勝任力培養現狀

(一)重知識技能培訓，輕能力素質培養

當前，高校人才培養實踐往往把職業勝任力窄化為知識技能等顯性要素，側重面向對口崗位要求培訓基本知識和操作技能，但忽視對大學生綜合職業能力素質的培養。科學技術加速更新換代是互聯網時代的重要表現之一，它使相關職業知識技能的折舊更新也隨之加速，從而使知識技能在職業勝任力模型中的重要性相對下降。而體現綜合職業能力素質的社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素是規范職業工作者行為的內在標準，也是激勵其追求職業發展的內部驅動力，正變得日益重要。［2］因此，有必要改革當前側重知識技能培訓的人才培養模式，加強對大學生綜合職業能力素質的培養。

(二)重專業對口培訓，輕職業發展引導

很多高校開始注重將人才培養目標與當前市場需要對口，強調學生針對工作崗位的實際需要進行專業學習，接受由教師主導的專業知識技能訓練，以達到勝任當前職業崗位的要求。這種強調專業對口培訓的人才培養模式使畢業生能滿足當前勞動力市場的具體崗位要求，在入職后不需接受大量培訓就能快速上崗，具有較高的短期人才培養效率。［3］但當今互聯網的變化難以預測，用人單位的人才需求往往隨著經濟、社會和技術發展而快速變化，這要求大學生具備靈活適應職業變化且能自主持續發展的基本職業勝任能力，但強調專業對口培訓的人才培養實踐，往往忽視對大學生自主職業探索和自我發展的意識與能力的引導和培養，不重視適應勞動力市場變化能力的培養。

(三)重業務操作模擬，輕創新創業實踐

為使學生畢業時能快速上崗，很多高校在對學生進行專業對口培訓時，重視通過專業業務操作模擬等實訓教學活動培訓學生的業務操作技能。這種培養方式可幫助學生掌握基本專業技能，但難以培養學生從職業、工作和組織的整體角度思考問題，并采取創新性解決辦法的高層次能力。如今提倡“大眾創業，萬眾創新”的互聯網時代文化蔚然成風，類似海爾和谷歌這樣的國內外領先企業正借助互聯網時代大潮帶來的變革動力和手段，變身網絡型組織，通過為內外員工提供創新創業平臺支持鼓勵他們成為創客，積極進行內外部創業。［4］在此時代背景下，用人單位不僅要求員工要具備良好的專業能力素質，還希望他們具備創新創業精神、積極發起項目工作的自主意識、獨當一面解決問題的實踐能力及與不同專業背景的人員進行跨界溝通合作的互動能力。［5］因此，應針對互聯網時代文化的要求加強對學生創新創業實踐能力的培養。

(四)重學習結果考核，輕學習過程評價

國內高校在人才培養質量上，一般都注重考核學生知識技能學習情況，相對忽視對其學習過程中主觀心理狀態變化進行動態評估。學生的知識技能學習的結果是人才培養質量評價的重要內容，但學習結果往往取決于學習培養過程，對過程的動態評估有助于確保學生獲得更好的學習效果。現今，社會角色、自我形象、個性及動機等隱性勝任力要素在職業勝任力模型中變得越來越重要，應當改變當前僅注重知識技能學習結果考核的評價方法，加強對上述重要心理因素的動態評估，以便及時發現可能存在的問題，并盡早診斷和干預。

二、面向互聯網時代文化的大學生職業勝任力培養改革路徑

(一)改革理念

為培養大學生自主探索職業世界并積極主動提升自身職業勝任力的能力，在培養理念的改革上，應確立大學生的主體地位，積極鼓勵他們在專業學習中發揮主觀能動性，重視培養他們主動適應職業環境變化并進行自主職業探索學習的能力，使他們能對互聯網時代的職業環境及對從業者勝任要求的快速變化進行動態跟蹤，主動學習，以有針對性地不斷提升自身的相關知識技能和素質。

(二)改革內容

為滿足互聯網時代對持續開放學習、問題驅動創新、跨界溝通合作、分享眾籌共贏、風險承擔和自主創業等個人能力素質的要求，［6］在培養內容上，除保留基本專業知識技能的傳授培訓，應更注重對互聯網時代背景下與職業相關的社會角色、自我形象、個性及動機等綜合職業能力素質的培養，應將此作為專業人才培養的重要內容，重視引導大學生認識互聯網時代發展趨勢和職場變化特征，強化其作為職業工作者的角色意識，明確其自我職業理想，激發其職業發展的愿望，提升其持續開放學習、問題驅動創新、跨界溝通合作、分享眾籌共贏、風險承擔和自主創業等能力素質。

(三)改革方法

為更有效培養大學生的職業能力素質，在培養方法上，除保持基本專業知識技能的課堂講授操練培訓，還應采取具有開放性、參與性和替代性的探究式、體驗式社會學習方法，［7］與用人單位建立開放互惠的深度合作關系，讓學生在培養過程中成為行動主體，進行探索式團隊學習，與團隊成員一起調查學習用人單位的相關職位要求，并通過觀察模仿優秀專業工作者的典型工作行為，請教、聆聽他們的經驗，間接體驗，進一步通過專業工作任務模擬實訓、用人單位專業實習及創新創業項目實踐等途徑，學習培養這些職業勝任力要素。

(四)改革評價模式

綜合職業能力素質成為日益重要的職業勝任力構成因素，對大學生的專業學習態度和效果及其畢業后的工作態度與職業發展能發揮關鍵性作用。在改革評價模式上，應引起重視。具體可借鑒國內外職業勝任力研究采用的Akklermans 等人與Kuijpers 和Scheerens 開發的職業勝任力量表，［8］對大學生在專業學習過程中包括社會角色、自我形象、個性及動機等綜合職業能力素質上的變化進行動態評估，并及時分析調查結果和影響因素，以進行有效干預。

三、結語

大學生是否具備足夠職業勝任力對其自身、用人單位和高校都意義重大，而方興未艾的互聯網時代文化又對大學生的職業勝任力提出了新的要求。本文指出當前國內高校在大學生職業勝任力培養上存在的不足，提出高校應重視發揮大學生的主體性地位，針對互聯網時代文化要求，并以提升職業勝任力為導向，就培養理念、內容與方法上對人才培養體系進行改革。

［1］黃相懷，張蘭廷.互聯網思維重構中國政治文化［J］.哈爾濱工業大學學報，2014，(4):57-59.

［2］彭劍鋒. 戰略人力資源管理［M］. 北京:中國人民大學出版社，2014.210.

［3］謝維和. 對口與適應—高校人才培養與勞動力市場的兩種關系模式［J］. 北京大學教育評論，2004，(4):9-11.

［4］莊文靜.海爾在怎樣孵化“創客”?［J］. 中外管理，2015，(1):43-45.

［5］曹大宏.求職能力與職業勝任力:創業教育的落腳點［J］.江蘇高教，2012，(6):104-106.

［6］孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐［J］.職教論壇，2015，(8):62-65.

［7］梁紅.大學生素質形成過程的內化詮釋［J］. 廣西大學學報(哲學社會科學版)，2004，(6):103-105.

［8］周文霞，辛迅，謝寶國，等. 職業勝任力研究:綜述與展望［J］.中國人力資源開發，2015，(7):17-25.