奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑探索

姜 慧

（太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園，山西 太原 030024）

奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑探索

姜 慧

（太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園，山西 太原 030024）

隨著社會對于教育的重視程度不斷提升，幼兒教育受到社會各界的廣泛重視，同時教育逐漸推進(jìn)的個性化和綜合性教育理念，促使音樂教育在幼兒教育中體現(xiàn)的實踐價值也逐漸提升。奧爾夫音樂教育在世界各國得到廣泛的重視和傳播，也對幼兒教育產(chǎn)生了非常重要的影響，本文通過對奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑進(jìn)行深入的探究，分析奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑在實踐過程中存在的問題，并提出可行的教學(xué)應(yīng)用措施，旨在促進(jìn)我國幼兒音樂教育的教學(xué)水平。

奧爾夫；幼兒教育；音樂教育

奧爾夫音樂教育體系是在國際社會得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用空間的先進(jìn)音樂教學(xué)理論，對于世界的幼兒音樂教學(xué)都產(chǎn)生重大影響，其在上個世紀(jì)八十年代傳入我國，并逐漸結(jié)合我國的實際應(yīng)用情況，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)模仿、交流融合以及創(chuàng)新構(gòu)建等幾個發(fā)展階段，在其逐漸形成本土化教學(xué)模式的同時，也凸顯了一些實際的應(yīng)用實踐問題，限制了其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于其本土化實施路徑進(jìn)行探討，對于促進(jìn)我國幼兒音樂教育的發(fā)展具有重要意義。

一、奧爾夫音樂教育在我國幼兒音樂教育本土化實施路徑中存在的問題

（一）教學(xué)理念存在的差異

奧爾夫音樂教育理念重視語言、動作、歌唱以及舞蹈等內(nèi)容融合一體的綜合性教學(xué)理念，形成多層次的教學(xué)體系，但是在中國的幼兒音樂教育對其教學(xué)理念進(jìn)行踐行的過程中，卻往往對其教學(xué)理念理解的不夠深入，對其教學(xué)模式進(jìn)行照搬，沒有對其教學(xué)模式與實際的的教學(xué)情況相結(jié)合，造成灌輸式以及模仿式的生硬教學(xué)效果，沒有使學(xué)生真正得到想象力和創(chuàng)造力的提高。

（二）缺乏優(yōu)秀的幼兒音樂教育師資力量

奧爾夫音樂教育的主要表現(xiàn)特征便是能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育與音樂表現(xiàn)的有機(jī)融合，對于幼兒音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，不僅要求教師能夠具備基本的音樂教學(xué)知識，同時還要具備樂器演奏、音樂表現(xiàn)技能等多方面的專業(yè)素養(yǎng)，教師在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都較為單一，限制了教學(xué)體系教學(xué)應(yīng)用效果的實現(xiàn)。

二、奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑

（一）幼兒音樂教育中應(yīng)當(dāng)推行奧爾夫音樂教育體系與教學(xué)實際的融合和普及

在奧爾夫幼兒音樂教育的本土化實踐過程中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)其與我國實際幼兒教學(xué)情況的融合以及普及，避免過分對外來文化進(jìn)行照搬或者排斥的極端表現(xiàn)，不能夠利用奧爾夫音樂教育的先進(jìn)思維模式和音樂教育價值觀念，對我國的幼兒音樂教育進(jìn)行一味的評價和改革，同時也要避免固步自封的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)大膽對先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行深入解讀和理解，并結(jié)合自身的教育情況，將其音樂教學(xué)體系、音樂教學(xué)理念以及音樂價值觀念等精華內(nèi)容融合到我國的幼兒音樂教學(xué)活動中，并引導(dǎo)幼兒家長、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會群體對奧爾夫音樂教學(xué)體系有更為廣泛的認(rèn)知。

（二）進(jìn)行奧爾夫幼兒音樂教育在實際教學(xué)環(huán)節(jié)的本土化建設(shè)

奧爾夫音樂教育的踐行以及應(yīng)用價值的實現(xiàn)，需要以優(yōu)質(zhì)的師資力量作為發(fā)展基礎(chǔ)，幼兒教育部門需要加強(qiáng)對相關(guān)教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對教學(xué)理念的理解、拓展自身的知識視野、提升教師的綜合專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂教育教學(xué)水平的提高。教師需要將自身教學(xué)指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和實施者，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與音樂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師還可以增強(qiáng)自身教學(xué)活動的應(yīng)用性，與學(xué)生一起自制教學(xué)用具、組織教學(xué)活動，比如：利用水杯乘有不同體積的水，并利用工具對杯沿進(jìn)行擊打，能夠發(fā)出不同音樂音調(diào)，進(jìn)而形成曲調(diào)，通過這種教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠理解音樂藝術(shù)在生活中的存在感和趣味感，提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極推行節(jié)奏教學(xué)和即興教學(xué)

奧爾夫幼兒音樂教育中有整體性教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法，音樂節(jié)奏是音樂表現(xiàn)形式的靈魂，教師可以針對性的對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自身的語言表達(dá)節(jié)奏和動作表現(xiàn)節(jié)奏，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)多形式的音樂表現(xiàn)形式和表現(xiàn)效果。教師還可以利用幼兒熟悉的韻律和節(jié)奏，進(jìn)行即興教學(xué)，是幼兒能夠獲得更為多元的音樂學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。比如：教師可以利用幼兒熟悉的食品名稱、地名等內(nèi)容，并結(jié)合合適的音樂節(jié)奏，使學(xué)生能夠跟隨節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)，逐漸提升學(xué)生的韻律感，同時可以提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)參與興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

幼兒音樂教育是幼兒教育的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生音樂藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)和身心發(fā)展具有重要意義，奧爾夫音樂教學(xué)體系在幼兒音樂教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，教師需要結(jié)合我國實際的幼兒教學(xué)情況，對學(xué)生的主觀表現(xiàn)和身心發(fā)展程度等內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，并通過推行奧爾夫音樂教育體系與教學(xué)實際的融合和普及、進(jìn)行奧爾夫幼兒音樂教育在實際教學(xué)環(huán)節(jié)的本土化建設(shè)以及積極推行節(jié)奏教學(xué)和即興教學(xué)等途徑，促進(jìn)奧爾夫幼兒音樂教育與我國幼兒教學(xué)的融合，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)水平的提高。■

[1] 王美琪.中國音樂教育受奧爾夫音樂教學(xué)法的影響和“本土化”分析[J].北方音樂,2017,37(4):209.

[2] 孟鑫.奧爾夫音樂教學(xué)法對中國音樂教育的影響及其在中國的“本土化”[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2016,36(5):262-263.

[3] 吳明靜.變動不居 與時偕行——奧爾夫音樂教育專家談奧爾夫教學(xué)法在中國的本土化實踐[J].中國音樂教育,2016,12:4-10.