中職地理學科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性、現(xiàn)狀及對策

葛金銘 裴淑波

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有很大優(yōu)勢，中職地理是一門文理綜合性學科，非常適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。但在中職地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施很不普遍，這一問題既有教師信息素養(yǎng)偏低等主觀原因，也有硬件不足、評價制度不完善等客觀因素。為了推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施，提升中職地理教學效率，打造一支高水平的地理教師隊伍，將教學全過程與信息技術(shù)緊密融合、建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學評價機制是十分必要的舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；地理教學；翻轉(zhuǎn)課堂；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0056-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，它以計算機等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，顛倒了傳統(tǒng)教學課上講授新知識的方式，學生課前通過觀看教師提供的教學視頻進行自主學習，而課上進行鞏固提升、交流探討、完成知識內(nèi)化，課后完成教師留的家庭作業(yè)的教學模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以看出，這種教學模式一是教學方式的“翻轉(zhuǎn)”，即課下自學，課上討論。二是教學主體的“翻轉(zhuǎn)”。教師指導、促進，學生自主學習、獨立思考。三是翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學中課堂上學習的都是“肢解的知識”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容則是“樹枝和樹葉共同生長”，促進了知識的“整體性學習”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同就在教學過程上。傳統(tǒng)課堂是典型的以教定學模式，一般分為兩個階段：（1）教師在課堂之上講授新知識；（2）學生課下完成作業(yè)，鞏固學習的新知識。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學定教模式，分為與傳統(tǒng)教學模式截然相反的兩個階段：（1）學生課下完成新知識的學習。（2）課堂上在同學和老師的幫助下完成知識的內(nèi)化。隨著教學過程和教學方式的“顛倒”，使得翻轉(zhuǎn)課堂的諸多要素都與傳統(tǒng)課堂存在很大的差異。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學形式上有別于傳統(tǒng)教學，最重要的是它契合了互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學發(fā)展的新理念，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分體現(xiàn)了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學生需要在課下進行自主學習，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學習進度，自己安排學習時間。課堂上學生可以根據(jù)自己的興趣選擇問題，獨立的進行問題的思考，小組間的學生集思廣益共同解決問題，這些教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學生的主體性。（2）個性化的學習方式。教師對于不同學習情況、不同性格、不同經(jīng)驗的學生提供適合學生的視頻，學生也可以根據(jù)自己的需要去網(wǎng)絡(luò)圖書館查找所需資料。包括教師對課堂之上的情境和實驗設(shè)計也是根據(jù)學生的情況制訂不同的方案策略，學生則根據(jù)自己的興趣進行問題的選擇。整個學習過體現(xiàn)了“因材施教”。（3）先學后教，以學定教。傳統(tǒng)的教學是教師先在課堂上講授新知識，通過安排作業(yè)的方式檢驗學生的學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生先在課下觀看教學視頻自主學習新知識，教師再根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的問題反饋制定課上的教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)。這樣的教學方式就變得特別有針對性，那么教學效果自然也具有高效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學中實施的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂除具備尊重學生主體地位，發(fā)揮學生能動性等特點，還具有學習時間的最大化、可回放的視頻資料方便了學生隨時學習、使家長參與到學生的學習中等優(yōu)勢。但并不是每一門學科都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在最初是起源于數(shù)學、物理、化學等理科，多數(shù)文科教學相對來說更加注重情境的創(chuàng)設(shè)、情感的體驗，需要教師層層遞進地帶領(lǐng)學生進行體會與感悟，單靠教學視頻的講解是無法實現(xiàn)這一教學目標的。地理教學是否適合運用翻轉(zhuǎn)課堂是進行教學模式改革必須思考的問題。我們認為，地理學科完全適合這種教學模式，而且在翻轉(zhuǎn)課堂的適用性上有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。

（一）地理學科兼具文理特征，是一門綜合學科

地理學科是一門文理綜合的學科，地理學科的這一特性正好符合翻轉(zhuǎn)課堂兩階段的特征。文科部分內(nèi)容放在課上，由教師帶領(lǐng)著學生進入情境，使學生的情感得到升華。理科部分放在課下，通過教學視頻的觀看完成新知識的學習，這不僅大大節(jié)省了課堂時間，同時鼓勵了學生的個性化學習，真正體現(xiàn)了因材施教的教育理念。地理學科還具有區(qū)域性、主題性的特征，這一特征使教學視頻制作起來更加具有主題性。

（二）教學內(nèi)容適合情境學習、實驗探究活動的開展

地理學科是對于生產(chǎn)、生活最實際最有用的學科，因此地理知識在實際生活中的應(yīng)用是地理學科學習的重要的目標之一。幾乎每節(jié)地理課的內(nèi)容都與學生的生活息息相關(guān)，所學內(nèi)容也是生活中常常見到的。這樣的內(nèi)容就為翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段——課上部分，提供了大量的情境探索素材，也使得的實驗課程的開展變得很有必要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學中的運用現(xiàn)狀

在查閱了相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，我們圍繞“您在課堂教學中是否運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學”“您認為翻轉(zhuǎn)課堂是否有必要在地理學科教學中推行”“您覺得翻轉(zhuǎn)課堂的效果如何”“您在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到了哪些問題”等四個問題，對8所開設(shè)地理教學的中職學校地理學科任課教師進行了訪談，共訪談了16人。調(diào)查結(jié)果顯示，（1）地理教師對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏認識和系統(tǒng)的學習，在地理課堂上實施頻率不高。在受訪的16位地理教師中，只有10名地理教師對翻轉(zhuǎn)課堂有所了解或者聽說過，有4人表示通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍學習過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，其中有2人參加過上級主管部門組織的相關(guān)培訓。但在地理課堂上有11名地理教師承認從沒有嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，只有5位地理教師嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂。（2）翻轉(zhuǎn)課堂非常適合在中職地理教學中運用，實施效果良好。通過對在地理學科嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的5位地理教師進一步追問，5位教師一致認為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，學生的學習積極性明顯提高。（3）翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學中運用率不高的原因是多方面的，既有主觀要素也有客觀原因。首先，中職學校所處地區(qū)的教育發(fā)達程度會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。經(jīng)過對比，可以發(fā)現(xiàn)，8所中職學校，地處非省會城市的有6所，只有2所在省會城市，可能處于發(fā)達城市的中職學校對教學模式改革更為敏感一些，10位對翻轉(zhuǎn)課堂不甚了解的教師恰恰都在非省會城市的中職學校工作，5位嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教師中有4位在省會城市的中職學校工作，這兩點具有一定的說服力。其次，教師年齡也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施，年輕教師更容易接受新的教學改革思想，5位實施了翻轉(zhuǎn)課堂的地理教師年齡都在30～45歲之間，在16位受訪對象中均屬于年輕教師，其余10位教師的年齡都超過了45歲。最后，教師的信息素養(yǎng)制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。翻轉(zhuǎn)課堂需要制作視頻，制作視頻的技術(shù)是很多地理教師不具備的，而且視頻制作也會占有教師大量的備課時間，所以很多教師放棄了實施翻轉(zhuǎn)課堂的想法。

四、中職地理教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的對策

通過對部分中職地理學科教師進行調(diào)研，我們認為要保障翻轉(zhuǎn)課堂在中職地理教學中的大面積實施，并取得良好效果，需要采取以下舉措：

（一）要打造一支高水平的地理教師隊伍

盡管翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下進行自主學習，但這并不會削弱地理教師的作用，反而對地理教師提出了更高的專業(yè)要求。（1）地理教師必須具有敏銳的判斷能力。在中職地理課上，并不是每一種課型都適用翻轉(zhuǎn)課堂，每一節(jié)課的內(nèi)容不同，所學知識的難易程度對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性也不一樣，這就需要教師憑著專業(yè)敏感度進行安排和選擇。（2）地理教師要有較強的教學設(shè)計能力。教師在向?qū)W生提供視頻資源前，還需要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。根據(jù)學生性格、學習情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應(yīng)的練習。（3）地理教師要具備掌控課堂的能力。課堂之上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂之上應(yīng)該形成認知聚焦，著重講解重點、難點。在課堂之上能夠有效地組織學生進行討論、成果展示、總結(jié)，促使學生完成知識內(nèi)化。

（二）地理教學全過程與信息技術(shù)要做到緊密融合

現(xiàn)階段人們對翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注點在視頻觀看和視頻制作及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。但翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種教學模式，強調(diào)的是課堂的整體效果，并不是單純的某一個環(huán)節(jié)。因此，在地理學習上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，不要只關(guān)注微視頻而忽略其他環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是由知識講授和知識內(nèi)化兩個階段組成，而知識講授的最終目的是知識的內(nèi)化。即讓學生學會應(yīng)用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學習結(jié)構(gòu)中。如學習了“荒漠化的危害與治理”這一節(jié)，學生就應(yīng)該樹立起環(huán)境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是關(guān)注學習場所，而應(yīng)注重教學活動的整個過程。不應(yīng)該只關(guān)注學生觀看視頻這一單一的行為，而應(yīng)該關(guān)注富含地理教師、學生、媒體、環(huán)境、內(nèi)容等多種因素交錯的動態(tài)過程。

（三）建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學評價機制

每一種教學模式的提出，教學評價的轉(zhuǎn)變都會成為其核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，沒有適合的教學評價就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程來看，評價主要注重兩點：（1）注重過程和情感評價。教師可以發(fā)放學習記錄檔案袋，要求學生把在學習過程中遇到的困難，解決方法以及感想記錄下來。如學習了“全球氣候變化”之后，觀察學生是不是樹立了環(huán)境保護的意識，生活中是不是有所行動。（2）評價主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是參與到學生學習過程中的主體很多，尤其是學生家長及社會也參與進來。在課前的學習過程中，家長可以對學生的學習進行監(jiān)督、評價。學生在課堂上通過協(xié)作學習、分組討論、合作探究的方式進行知識的內(nèi)化，學生間可以互評。在課上活動中，教師往往采用基于項目的學習方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設(shè)計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。

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