市場調查在中職會計專業課程改革中的應用

方彬

[摘 要] 為培養出具有良好職業道德、會計基礎知識扎實和熟練的會計實踐操作能力的人才，使中職財會專業課改工作能從實際出發，真正達到以就業為導向的目的。利用市場調查方法，從學生角度和企業用人角度，了解會計學生學習、就業現狀和企業用人需求，進而探討中職會計課程改革的方向，并提出相關的建議。

[關 鍵 詞] 課程改革；會計人才培養模式；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0045-03

為培養出具有良好職業道德、會計基礎知識扎實和熟練的會計實踐操作能力的人才，使中職財會專業課改工作能從實際出發，真正達到以就業為導向的目的，本次調查從學生角度和企業角度了解大家對中職學校會計課程現狀的認識和未來課改方向的建議。對于學生方面的調查主要采取問卷調查法，抽取了200名中職會計在校生和60名從事會計相關崗位的中職會計畢業生；對于企業方面主要采取問卷法和訪談法，對省內50個企業財務管理方面人才進行調查。

一、調查結果及分析

通過對60名畢業生的調查，結果顯示目前中職財會生在企業大多數從事出納和收銀工作，有部分工作年限長一點的則從事會計工作。問卷結果顯示從事會計相關工作的中職財會生應具備良好的手工賬務處理能力和熟練的會計財務軟件操作能力，這就要求中職生要有扎實的會計基礎知識和良好的動手操作能力，那么也就對學校的課程設置、教師教學能力和會計實訓操作訓練等方面提出了要求。那我們接下來就從中職生對課程難易、教師教學方式和學校會計實訓設施等方面的滿意度來探討會計課程改革方向。

在本次調查中，在校生中男生共有24人，占比12%；女生176人，占比88%。

根據學生的反饋（如表1所示），我們可以看到，目前學校的教學方式還是普遍以傳統教學為主，占比57%，其次是創新型，例如情境教學和項目化教學占比35%，而“填鴨式”的教學已經基本沒有了。目前學校推行166教學方式，倡導情景教學和項目教學，讓學生更好地接受和理解會計專業知識。從以上數據可以看到，新型教學方式已經慢慢開展開來，且越來越多的教師在不斷改進教學方式，實現教學創新。會計中職生普遍喜歡在實習環境操練下完成會計課程學習，贊同通過具體會計工作完成來學習專業課程的學生也占很大一部分，而傳統的教師講學生聽的上課學習模式已經不是學生喜歡的方式了。自學為主、教師為輔的方式也不適合中職生，這個跟他們的專業學習能力有關，不易被他們接受。

關于組織學生下企業（如表2所示），80%的學生認為非常有必要，并希望學校能夠帶他們多下企業學習了解。大部分學生認為，多下企業不僅可以讓他們更直觀學會更多的專業知識，也能進一步多了解各個企業的文化和需求，為他們將來更好的從業，適應社會奠定良好的基礎。而且其中63%學生認為學校應該要有專業的會計實訓室，22%學生認為應該要有校企合作基地供會計專業學生運用。因此，學校可以多發展校企合作項目，實現校內專業實訓室為主，校企合作基地為輔的模擬實訓模式來增加學生會計課程實訓機會，增強學生的動手能力，實現理論和實踐完美結合。

對課程難易程度，50%的學生認為，目前學校開設的課程難度適中，通過課程教學能夠很好的理解和接受。29%的學生則認為有一定的難度，需要花比較大的精力才能完成學習。然而有12%的學生認為，開設的專業課程非常難，學起來非常吃力（如表3所示）。通過分析其原因，我們可以看出，大部分學生是因為自身對專業課程不感興趣所以才覺得課程學起來非常吃力，而也有一部分學生則認為個別教師對專業課的教授方式比較枯燥，所以他們認為學起來吃力難理解。

財會專業的學生針對上述幾點也提出了一些建議，首先他們希望能夠在專門的會計實訓室多一些實踐和操作，多去企業參觀實踐。其次，對教師也提出了更高的要求，希望課堂上教師多與學生互動，生動教學，實現全面的情境教學，在課外積極組織學生比賽，以賽促學，提高學生的積極性。關于課程，大多數學生認為要多開設實踐性課程，例如點鈔、傳票、珠算等。根據企業的需求，強化學生的手工記賬能力，通過多上機操作熟練他們的會計軟件操作。學生認為要加強會計道德意識，不僅要通過課程，學習財經法規等，還可以適當增加輿論來宣傳。最后，除了專業能力的要求之外，企業對從事工作崗位的畢業生也提出了更高的要求，例如溝通能力、團隊協作能力、學習能力等，面對這些能力的要求，中職生希望在校期間，學校可以增設一些課程或活動來培養他們的這些能力，并通過一些就業指導加強他們的職業規劃能力。

對50家福建省內外企事業單位調查中，有33家企業目前有在職財會專業畢業生，占調查總體的66%，而34%的企業目前沒有聘用中職財會專業畢業生，且中職生在企業中主要從事出納和會計，收銀崗位。其中出納崗位工作占比61%，而會計崗位工作相對減少，占比18%，收銀占15%；學生在相應崗位上的任職年限基本都是少于2年，而且職務都是職員。從企業相關人員對學生在企業中工作能力的反映來看，財會專業的學生手工記賬能力不一。強的，一般的，弱的各占比21.8%，75%，3.2%；總體上來說學生的手工記賬能力還是不錯的，比較差的僅占3.2%。而會計電算化財務軟件的使用不熟練的相對較少，占比15.9%，其熟練的占比29.1%，一般的占比58%，說明中專生在會計軟件操作上相對接觸較多，而且應用的也較好。然而，在財務報表編制能力的考核上就明顯不盡如人意，基本都比較弱。

其次，大部分的企業對畢業生的學歷還是有一定要求的，其中要求畢業生學歷是大專以上的占比76%，因此中職學生就業還是面臨一定的壓力，需要加強自己的專業技能才能在人才競爭中獲取優勢，這也是我們此次調查的意義所在，培養出工學結合具有市場競爭力的人才。

第三，通過調查發現，除了學歷要求之外，企業負責人認為畢業生更要多方面去培養自己的綜合實力，例如專業技能、實踐能力、理論知識等；同時也不能忽略職業素質的提升，不能忽略對學生責任心和人際溝通能力以及他們的愛崗敬業精神和團結協作意識的培養。

再進一步談到目前企業中，適合會計電算化學生的工作崗位時，大部分企業負責人認為出納和收銀比較適合中職生，因為這兩個崗位比較容易上手，專業能力要求會相對較低，操作性也較強。對一些素質較高、能力很強的中職會計學生也可以直接參加會計核算等工作。

最后，各單位負責人也就中職學校課程設置和教學環節提出了自己的看法和建議，表示中職學校會計課程的設置應與企業崗位相聯系，教學內容要滿足企業崗位的需求，如主干課程除了基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、出納實務等之外，學校應增設這樣的課程如企業崗位情況說明，特別是關于會計相關崗位（出納崗、會計崗）的崗位職責、崗位技能、崗位要求等說明，讓學生結合企業實際情況學習，避免出現理論和社會實際脫結的情況。

同時，更要強化技能訓練，讓學生多動手，多參加社會實踐，多到企業實習參觀，在教學中增加企業文化教學，強化學生的就業意識和人才競爭意識。在培養專業人才的同時要加強學生的職業道德素養。

二、調查結論及建議

（一）提倡以會計技能為主導，會計生存教育和升學教育并存的人才培養模式

中職校會計電算化專業人才培養主要以“會計技能主導型人才培養模式”，該模式具體要求是會計電算化專業人才應當掌握會計電算化專業各項技能，能夠面向中小型企業、金融機構以及專業會計機構，在生產、服務第一線從事會計、出納、收銀、報稅等工作，具有職業生涯發展基礎的中等技術應用型專門人才。當今社會企事業單位需要大量的應用型人才，培養學生在以專業理論教育為主的同時，專業技能訓練一樣并重，不可偏頗。同時提倡以“會計生存教育”和“會計升學教育”人才培養模式并存；所謂“會計生存教育”人才培養模式，是以導向性就業崗位會計人員素質要求為培養目標；所謂“會計升學教育”人才培養模式，是以銜接會計專科或本科學歷教育為培養目標，建立“依據不同需求、進行分層教育”人才培養目標體系。

（二）建立以崗位能力培養為主，實現理論實踐相互滲透的教材體系

對調研的資料整理分析，會計電算化專業課程體系和課程大綱建設應建立以崗位能力培養為主線、理論與實踐相互滲透的課程體系。《基礎會計》《企業財務會計》《商品流通企業會計》《成本會計》《財務軟件》等專業核心課程，本著基礎理論課程適用、夠用原則，與校企合作企業共同構建崗位化技能訓練的考試改革；將職業資格證書的鑒定內容融入教學，積極推行“雙證書”制度，將職業資格證書考試課程納入專業教學體系。本專業在教學過程中將中職教學內容與職業崗位能力和專業技能證書相結合，取得了較好效果。學生通過基礎會計、計算機基礎知識課程的學習及相關培訓，可以參加會計電算化證考試，通過財經法規和會計職業道德學習，可以參加財經法規和會計職業道德考試，從而取得會計從業資格證書。

（三）教學方法和考核方式的創新

從本次調研的情況整理分析，傳統的會計電算化專業教學方法是以教師為主體，以知識傳授為重點，以考試為檢測手段，學生處于被動位置，既不能實現人才培養目標，也不能激發學生自主學習的積極性。因此，為了培養適應社會需求的會計人才，應當推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情境教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。提倡以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式：實行“三借、一過程”，借職業資格考試取代傳統的考試；借上崗達標測試取代課程的考試；借完成規定項目取代課程的考試；強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代課程的考試。

（四）加強校企合作，實現理論和實踐的有機結合

通過調研讓我們了解到在今后的教學過程中，會計專業應注重產、學、研結合，新形勢下，大力推行校企合作，是我們會計專業發展的重要出路。如校內模擬公司，校內代理記賬公司，仿真教學，組織會計電算化專業的學生到企事業單位去實踐和實習，了解企事業單位會計電算化的工作流程，請行業專家到學校講座、兼課等。具體操作主要包括以下幾種情況：

1.訂單培養

訂單培養是指用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由中職學校和企業按照協議進行人才培養的辦學模式。

2.項目驅動

項目驅動是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制訂和完善理論教學體系和實踐性教學體系，并在項目合作過程中完成教學培養工作。校企雙方根據項目需要，互派人員到對方任教和培訓，企業為學校提供項目和學生技能學習場所，學校幫助企業提高員工素質和管理水平，同時也為企業客戶提供相關專業畢業生，形成一種互惠互利的機制。

3.工學交替

工學交替是指把學生的學習和實習分段交替進行，一個學期在學校學習文化理論知識，一個學期去企業實習。學生在實踐期間，一切按企業的規章制度執行，企業按新員工的標準考核學生，并給予學生相應的津貼。

4.校企融合

校企融合式是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的人才培養模式。在完成學校學歷教育培養任務的同時，還應根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。

參考文獻：

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