淺談“做中學，做中教”教學模式在電動機控制電路教學中的應用

劉月均

[摘 要] “做中學，做中教”是一種新的教學模式，它與其他教學相比，更傾向于實踐教學，即加強實踐，理論與知識同步教學。它在電動機控制電路中的使用，可以提高教學質(zhì)量，豐富實踐的內(nèi)容，優(yōu)化教學效果，增加學生實際操作的經(jīng)驗，快速分析并解決出現(xiàn)的問題。

[關 鍵 詞] 做中學；做中教；電動機控制電路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0128-01

“做中學，做中教”的教學模式，是以學生為本，從學生的角度教學，尤其是電動機控制電路中，可以增加學生實踐的機會，有豐富的實際操作經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與技術(shù)的融合，準確判斷出現(xiàn)的問題及所屬的種類，把知識應用在實際操作中。

一、“做中學，做中教”的教學模式

這種教學模式的教學理念是把學生作為教學的中心，注重實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先，任意一種教學方式，只有真正把學生作為課堂主體，才能發(fā)揮出教學的最大價值，讓其獨立完成各項工作，利用已經(jīng)得到的信息制定計劃，而教師會從教育者變?yōu)橹笇д撸l(fā)現(xiàn)學生制定計劃中的不足，真正為學生服務，引導學生完成預定的教學目標。

其次，教師下發(fā)一項任務時，不會先講解理論，而是以“做”為基礎，預先演示，然后讓學生實踐，隨著教師的指導，學生會使用專業(yè)技術(shù)與技巧，完成項目，把所學的知識加入到自己的知識體系中，有明確的目標，以這一目標為導向，并根據(jù)現(xiàn)有的計劃，劃分出數(shù)個步驟，逐一完成，在實踐中學習，了解其本質(zhì)。

最后，它可以培養(yǎng)學生的綜合能力，學生完成教師布置的學習任務時，可以自主操作，也可以與其他人互相配合，得到具有實踐性的知識，并從最終的成果體現(xiàn)出來，同時，其還會與其他人交流，用不同的方法與其他人溝通，有較高的職業(yè)素養(yǎng)，即學生綜合能力的培養(yǎng)與形成，成為技術(shù)型人才。

二、“做中學，做中教”教學模式在電動機控制電路教學上的應用

“做中學，做中教”教學模式在電動機控制電路教學上的應用分為四個步驟，即創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題；假設猜想，找到解題思路；動手實踐，進行驗證；展示成果。本文以三相異步電動機控制電路教學作為案例，展開分析。

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

首先，教師根據(jù)已經(jīng)講過的控制電路的原理，創(chuàng)設情境。正式教學前，教師會進行演示，把抽象的知識變成實際操作，使其具象化，提出問題。學生觀看教師的演示操作后，會對整個操組內(nèi)容有大致的了解，從而激發(fā)出自身學習的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。比如，三相異步電動機有兩種啟動方式，其一是點動控制電路，其二是聯(lián)動控制電路，前者使用交流器作為開關，與控制按鈕并聯(lián)，或者只要按下控制按鈕，線圈就會有電流流動，使發(fā)電機運行，對此可以提出問題。

（二）提出假設，發(fā)現(xiàn)解決問題的方向

學生參與實際訓練后，會把所學的知識與技巧，全部應用到操作中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方。電動機控制電路時，會參照書中給出的電路圖，比如三相異步電動機控制電路，每個學生會先觀察機內(nèi)的整體連接，了解電動機的整體結(jié)構(gòu)，熟悉各個線路與連接點的連接方式，熟悉其電路的運行，同時，對控制電路的方式提出問題，如果改變電路的某個連接方式，用串聯(lián)連接，是否依然可行，提出假設。

（三）進行實踐，驗證假設

教師會讓學生自己選擇驗證的方式，以個人或小組的方式，進行實踐。實踐的第一步就是安裝電路，預先在紙上畫出電路中的各個標識，再用虛線或直線畫出連接線，把理論呈現(xiàn)在紙上，然后按照這種方式，重新安裝低壓器的電路，驗證提出的理論是否正確、可行。安裝時，需要確定各個元件所在的位置，然后用與之對應的電氣線連接，隨后把它放到整個結(jié)構(gòu)中，接通電路，進行驗證。有的學生會按照畫好的電路圖，用串聯(lián)的方式連接，然后按下控制按鈕，觀察是否可以控制電路，驗證自己的結(jié)論。

其中，電器線的連接需要注意以下幾個方面，即按照操作工藝操作，保持橫平豎直，如果遇到直角，需要彎出一個小的弧度，同時，不可以用線芯操作。線頭和接線柱連接后，確定之間的連接牢固，接觸面積較大，減少接觸時的電阻，不會松動。

（四）展示成果，互相評價

學生通過個人或小組的實際操作，可以驗證自己提出的假設，有的學生操作后發(fā)現(xiàn)，改變電路中常閉輔助觸頭的連接方式后，有的電路串聯(lián)后，可以正常控制電路，有的則會出現(xiàn)故障。然后把自己的成果展示給教師和同學，由教師給出評價，或者是個人、小組間互相討論，分析假設成立與不成立的原因，加以反思。

其評價方式包括階段性評價與總體評價，階段性評價包括學生自評、組內(nèi)互評、組間互評等，加深了學生對理論知識的理解，用評價的方式促進學生的發(fā)展，完善自身，完成教學目標。

“做中學，做中教”教學模式在電動機控制電路教學中的應用，會讓教師與學生同時獲益，即教師可以用問題引發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習的積極性，而學生可以通過實踐，加深自己對知識的理解，并把所學的理論知識與技術(shù)放入自己的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化教學效果，體現(xiàn)出其應用的價值。

參考文獻：

[1]張月芬.芻議“做中學，做中教”教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2014（12）：129-130.

[2]韓望月.電動機連續(xù)運行控制電路信息化教學的實踐與探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（9）：69.