中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境模式的實(shí)施途徑探討

龐晶

[摘 要] 我國教育工作的開展中，情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中能夠為學(xué)生營造一個真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，提高教學(xué)質(zhì)量。中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造虛擬的臨床環(huán)境，通過角色模擬，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要對情境教學(xué)模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行分析，希望能夠有效提高中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)模式；中職護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0119-01

在實(shí)際的情境教學(xué)工作開展過程中，主要以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對實(shí)物進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解一些疑難知識，而且還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。另外，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，還能彰顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自己動手的良好習(xí)慣，推動中職護(hù)理教學(xué)工作的開展。

一、情境教學(xué)模式的意義

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師都采用灌輸式的教學(xué)方式對一些重要的知識進(jìn)行講解，學(xué)生只能通過死記硬背的方式掌握知識，這就讓學(xué)生感到枯燥無味，長此以往就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造生動的課堂環(huán)境，通過模擬情景、實(shí)驗情景，能夠及時地將一些較為抽象的理論知識簡單化，讓學(xué)生更加直觀地了解知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠加深學(xué)生對知識的理解

在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，使學(xué)生及時將自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的信息，幫助學(xué)生明確自身的實(shí)際情況，及時提出自身的一些見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生處理臨床問題的能力。

二、情境教學(xué)模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)工作開展中，教師首先應(yīng)該積極對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，明確學(xué)生對一些重要知識、技能等掌握的情況；然后依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在對高血壓、糖尿病等此種類型的病癥模擬過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確該病的主要發(fā)病原因等情況，然后指導(dǎo)學(xué)生如何對此種類型的疾病進(jìn)行護(hù)理，及時對患者進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的知識，而且還能培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（二）設(shè)置合理的情境鼓勵學(xué)生提出問題

在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極對教材進(jìn)行研究，將相應(yīng)的臨床模擬病例準(zhǔn)備好，在病例選擇過程中，教師應(yīng)該保證病例的真實(shí)性，同時，病例還應(yīng)該具有代表性，盡可能將教材上的知識點(diǎn)全部覆蓋，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，“原發(fā)性高血壓患者的護(hù)理”的相關(guān)知識講解中，教師依據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置了多種教學(xué)情境，這樣，學(xué)生既可以明確高原高血壓發(fā)病的危險性、發(fā)病的癥狀等，又可以了解高血壓的一些護(hù)理知識以及相應(yīng)的健康知識教育等。在情境教學(xué)完成以后，教師還應(yīng)該及時提出問題，讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)，解答相應(yīng)的問題。一般來說，提出的問題為：在護(hù)理工作中，護(hù)理工作人員有沒有進(jìn)行全面的護(hù)理評估，如果相應(yīng)的護(hù)理評估存在缺陷，應(yīng)該針對哪些知識進(jìn)行完善；高血壓患者發(fā)病時會出現(xiàn)哪些不良癥狀；利用自己掌握的知識，及時對高血壓患者的護(hù)理工作進(jìn)行深入的研究分析。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

在相關(guān)知識講解完成以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以依據(jù)學(xué)生的知識情況進(jìn)行分組，一般來說，每組的人數(shù)一般都在6～8人之間，在討論過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并且還要將討論的時間控制在10～15min之間。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該走下講臺，融入學(xué)生中間，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生解答一些疑難問題。在分組討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該積極分析實(shí)際情況，選擇一些較為突出的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，通過學(xué)生的匯報總結(jié)，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且還能及時對不足之處進(jìn)行拓展，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）做好教學(xué)評價工作

在相應(yīng)的教學(xué)工作完成以后，教師應(yīng)該積極對教學(xué)進(jìn)行評價，良好的教學(xué)評價是提高中職護(hù)理教學(xué)工作的主要方式之一。在評價過程中，應(yīng)該積極從學(xué)生、小組、教師三方面入手。首先，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在實(shí)踐中存在的不足之處，便于學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)整。小組評價，主要是針對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，通過小組的評價，能夠讓學(xué)生完善自身。教師評價主要指對課堂的整體進(jìn)行分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，還能依據(jù)實(shí)際情況對相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。

綜上所述，中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效率。應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該立足于理論，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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