以夸促學：賞識教育在中職數學教學中的運用

嚴渭敏

[摘 要] 課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。當前職校數學課堂教學評價中激發學生的非智力因素，運用賞識教育是一種較好的手段。在賞識教育的運用上，要充分認識賞識教育的內涵，正確運用賞識教育。作為賞識教育的外在表現，如何使用夸贊手段也是一門重要學問，提出以夸促進、以夸促變、以夸促思、以夸促新，要把握夸贊的六個注意“點”，以期讓學生更好地成長。

[關 鍵 詞] 中職數學；課堂評價；賞識教育；夸贊

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0112-03

一、職校數學課堂的“評價之思”

通過問卷調查，筆者發現大部分職高學生在學習的過程中很少得到夸獎，因此造成其在學習的過程中積極性不足，很多學生甚至感覺學習毫無興趣可言。而且在教學評價的體系上還存在著諸多問題，主要表現在：

（一）評價方式單一

在傳統的教學評價體系中，主要以教師對學生的學業評價為主，教師在對學生學業評價的過程中又側重于以學生書面成績，而在教學的過程中缺乏對于學生個體以及學生學習過程的評價，這種評價過程導致整體教學過程過于機械，而且在教學評價的過程中只是學生單方面接受教師的評價而缺乏學生與教師的交流以及學生的自我評價和學生間的互評，這就顯得整體評價過程過于刻板，并不能完全反映出學生的整體能力。

（二）評價內容不全

在目前數學課堂教學中，筆者發現，教師一般將主要注意力放在教學內容上，關注某一章節、某一知識點的完成情況、達成度，只對教學內容進行評價，缺少對學生態度、情感價值觀方面的評價。對數學課堂的評價應該是圍繞教學目標展開的全方位的評價，不僅涉及知識與技能達成度的評價，同時還涉及學習過程，學生使用相應方法的評價，還有學生學習過程的情感、態度等方面的評價。總之，三維教學目標指引之下，課堂評價內容也應該是三維甚至是多維度的。

（三）評價力度不夠

在平時教學過程中，尤其是課堂教學中，教師經常會對學生進行口頭提問，學生回答問題之后，教師往往只針對學生的答案加以簡單的對錯評價，很少有教師會對于學生進行積極主動的評價，如夸學生答得好等。在教學的過程中教師應該結合學生的表現給予更多更深層次以及具體的評價，如今天A學生很積極地參與課堂，把一個比較有深度的問題經過深入思考作出了很好的回答。或者說A學生較以往進步非常大，教師希望該學生能繼續保持，這個時候教師要同時提倡班級學生給他鼓掌以示鼓勵等。這樣結合學生具體表現的評價能夠讓學生感覺到自身的進步，從而更加樂于學習。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。評價方式、內容、力度等方面的缺失時常導致職校學生對數學學習提不起興趣，學習成績不夠理想，進而導致了數學教學質量低下。

二、職校數學課堂的“夸贊之需”

基于以上分析，我們認為在職校數學課堂評價中，引入賞識教育，對學生進行夸贊，是學生健康成長、適應時代發展以及符合科學規律的需要。

（一）學生健康成長之需

在人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。而對于中職學生而言，其往往在學習上存在困難，因此在學習過程中往往得不到教師的認可及鼓勵，因此對于其本身是缺愛的，在學習的過程中其需要被夸獎。而且在數學學習的過程中由于其課程的復雜性以及學習的連續性，使得學生在之前學習數學的過程中就存在或多或少的問題，以至于部分學生對于數學學習內心存在很大的抵制心理，這種抵制心理的存在就進一步導致學生對于數學學習沒有興趣，也就決定了學生對于賞識教育的需求更大了，因此在中等職業學校運用賞識教育是符合學生需求的。

（二）適應時代發展之需

新一輪的中職選擇性課改指出“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生的數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”在這個背景下賞識教育的提出是非常符合時代需求的，教師在教學的過程中要改變傳統的教學觀念，要更多地以欣賞的眼光去看待學生，多發現學生身上的閃光點，用心去和學生進行交流，這樣學生在學習數學知識的過程中感受到了來自教師的尊重，自身對于學習的積極性也會大大增強，這種教學方式是符合時代發展需要的。

（三）遵循科學規律之需

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人的需要分為生理、安全、社交、尊重、自我實現五大需要，而在這五者當中自我實現是最高層次的需求。沒有任何一個人是不渴望成功的，對于中職的學生而言他們從本心來講也是想學習好數學知識的，但是在數學學習的過程中他們往往得到的都是負面的評價，這導致學生從科學的層面上得不到心理上的滿足。而相反，如果教師對于學生能夠更多的鼓勵，就會通過學生的個人認識活動進而影響他們的表現，讓學生在心中產生力量，這樣就能促使學生努力達成教師所設立的教學目標。因此，從科學的角度而言，賞識教學是非常有必要的。

三、以夸促學：賞識教育在職校數學教學中的具體實踐

在課堂教學中，應用賞識教育教師不僅應該尊重每一位學生，更應該學會贊賞學生，去貼近學生發現他們所存在的種種閃光點，并及時地給予鼓勵，并在這個過程中要對學生有所期望，讓學生在學習的過程中能夠有所觸動，從而確保學生能夠在學習的過程中獲得樂趣，還能夠感受到自身價值的實現，才是真正有利于每一個學生發展的。具體而言，筆者認為應該從以下幾個方面去做：

（一）以夸促進：讓每位學生主動進步

新課改以后，教學主體發生了明顯的轉變：教師由教學的主導者變為學習的引導者，而學生則成為課堂學習的主角。這一主體性的變化也要求教師應該在教學的過程中做出更多的改變，讓學生更多地參與到教學的設計中來，進一步培養學生的自主學習能力，這種學習能力也是學生數學思維能力構建的骨架，只有學生真正學會依靠自身去探索數學知識，才能逐步懂得數學學習的樂趣與方法，在對于數學知識不斷探索的過程中讓自身的數學知識逐步積累，從而一步步提升數學知識的積累量，更進一步提升自主學習的能力。當然，在學生自主學習的過程中，教師對于學生的學習也應該給予適當的引導，及時為學生解決自身難以解決的問題，對于學生的表現及時給予積極合理的評價，這樣通過夸獎讓學生獲得學習的動力，對于課程參與更加具有激情。而且這一教學過程中教師要給予學生更多的鼓勵以及支持，把每一步教學任務設計成一步一步的小任務讓學生分層次地去達成，這樣在學習的過程中學生才能不至于因為知識難度太大而產生厭學的心理，這樣才能保證學生好好地學習。

例如，筆者在教授原子能出版社的職業高中數學三角函數這一部分知識的過程中就將教學分成了不同的層次：

1.幫助學生認識什么是三角函數（這一部分通過多媒體以及輔助教學器材來形象地說明，在完成這一步教學以后給予學生積極的鼓勵，教師在這部分可以有針對性地選擇基礎薄弱學生加以鼓勵贊賞）。

2.幫助學生認識：“在直角三角形中，正弦：sin α=∠α的對邊/∠α的斜邊；余弦：cos α=∠α的鄰邊/∠α的斜邊；正切：tan α=∠α的對邊/∠α的鄰邊；余切：cot α=∠α的鄰邊/∠α的對邊”等專業術語的含義。教學的過程在輔助教學器材的基礎上設計練習題目，讓學生加以練習，從而做到學生能夠流利地應用這些專業術語，能夠理解它們的含義。

3.設計適當的練習題目，讓學生結合所學的知識進行簡單的嘗試，并給予學生積極的評價，從而幫助學生從心理上克服三角函數難學的觀念，在學生入門以后再由淺入深地設計更加有挑戰性的教學題目，從而幫助學生更好地學習。

（二）以夸促變：讓每位學生主動去改變

賞識教育的主旨是希望通過教師的認可以及鼓勵使學生獲得學業上的進步，激勵、鼓舞能激發和調動起學生在學習上的積極性以及主動性，使學生從本心而言愿意學習，喜歡上學習。而這一教學任務的達成不僅僅是簡單的夸獎就能達到的，而應該是通過營造和諧友好的教學氛圍，設計科學合理的教學環節，讓學生在學習的過程中感受到自身的成長以及學習的樂趣，進而獲得數學學業上的進步。

而筆者在平時教學觀察中發現很多教師往往掛著賞識教育的旗子，只是針對那些學習成績優良的學生進行鼓勵與賞識，而對于那些成績較差的學生還存在偏見，這和我們賞識教育所設計的初衷是相違背的，這種教學狀況必須加以改變，要面向每一位學生，使得所有學生能夠享受整體的教學過程。

（三）以夸促新：讓每位學生主動去創新

根據前文所說傳統的教學方式存在著種種不足，這種種不足導致學生在學習的過程中存在著各種困難，因此作為教師要想應用賞識教學，就要改變這種傳統的教學方式，當然賞識教育也需要有體系而非簡單地夸贊學生來達到學習的效果，教師應該通過精心設計教學的環節，善于借鑒其他有效的教學方式進行教學的創新活動，讓學生在一步一步的成就之中，去開拓創新。

例如，在烹飪專業復習一次函數時，引入《餐飲成本核算》中關于餐廳營業額與成本（收入）關系（見下圖）的例題進行講解。

1.下圖為某餐廳營業額與成本（收入）關系圖，試找出餐廳的固定費用、保本點，并說明當餐廳當月營業額為300萬元是盈利還是虧損？盈（虧）多少元？

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關于餐廳營業額與成本（收入）關系

2.某餐廳生產一份菜肴的平均成本為7元，銷售平均價格為13元，若該餐廳的固定費用每日100元，則

（1）該餐廳每日需銷售多少份菜肴才能達到保本經營？

（2）若固定費用每日增加至110元，則每日需銷售多少份菜肴才能保本？

（3）若每日固定費用不變，每日需達到利潤200元，則需銷售多少份菜肴？

（4）為提高競爭能力，平均成本不變，銷售平均價為11元，則每日需銷售多少份菜肴才能達到保本經營？

選擇基礎比較薄弱的學生回答第一題中的餐廳固定費用和保本點，給這類學生表現的機會，同時抓住機會給予夸贊，尤其在學生積極參與及正確回答上多加以表揚，同時鼓勵學生繼續思考下一個問題。對于回答當月營業額為300萬元時的盈虧情況，我選擇基礎中等的學生來回答。當學生正確回答問題后，對學生能根據圖加以做輔助線來判斷盈虧這種方法加以肯定贊賞。對于盈虧多少，選擇基礎相對較好的學生來回答。設一次函數解析式y=kx+b，由圖分別找出營業收入線及費用總線上的兩個固定點。代入解析式，求出兩個一次函數解析式。并令x=300，求出此時的營業收入和費用，從而求出盈利幾何。

在引導過程中，教師不斷地鼓勵贊賞學生，幫助他得出正確結果，獲得成就感和滿足感。此后，教師選擇歸納能力較強的學生對整道題進行總結和反思。利用圖形可以比較直觀地反映餐廳營業盈虧情況，通過一次函數解析式可以準確求出盈虧值。在教師引導下可以加深層次和變化，把橫、縱坐標的變量更改后，其可適用范圍更廣，這也是我們研究一次函數的意義所在。在這一過程中，教師不忘對優秀學生進行鼓勵表揚和贊賞，同時也讓優秀學生在班級同學面前展現出色自我。

第2題就是對剛才總結的實證和運用，根據對題目的正確分析得出餐廳每日利潤與菜肴份數的函數解析式。從而利用一次函數y=kx+b，變化已知量求解未知量。在兩題全部講解完成后，引導學生課后查找資料，利用專業特點進行編題。針對優秀學生個別布置，從而促使學生去創新。

在具體例題講授的過程中，教師要讓學生產生更多的帶入感，讓學生參與到解題過程中來，當學生完成應用題的每一步任務的時候，教師要給予適當的鼓勵，從而進一步培養學生的自主學習能力，讓學生逐步學會依靠自身去探索數學知識，從而逐步懂得數學學習的方法，在對于數學知識不斷探索的過程中讓自身的數學知識逐步積累，這樣的良性循環也能使學生在學習的過程中逐步克服自身學習過程中所存在的問題。這樣讓學生能夠首先通過自身的體會獲得知識，再通過教師的引導進行知識的進一步深化，層層遞進的教學過程能夠幫助學生培養主體意識，這也是賞識教育最基本的目的，教師在教學的過程中必須重視這種教學方式與賞識教育結合從而使其達到雙贏的效果，而不是為了追求新鮮的教學方式而舍本求末，背離了教學的主旨。具備了數學學習的主體意識，學生才能去創新，解決生活中的實際問題。

四、“點”到為止：不讓賞識教育跑偏

運用賞識教育是一門藝術，運用得好，將會產生事半功倍的效果，反之，可能讓努力白費。因此，在應用賞識教育的過程中教師除了掌握賞識教育的施展策略，還需要注意以下六個“點”。

（一）把握關鍵點，找準切入點

賞識教育在教學中的應用要結合教學的規劃來進行，夸贊是為了促進學生的進步，而不僅僅是為了夸獎。為此，教師在教學設計上必須結合學生以及課程的需求，這就要求賞識教育應該夸在點上，而不能盲目地夸獎。這就需要教師充分了解學生的個性特點，仔細分析學生的學習狀況，做到心中有數、言語得當，恰如其分地夸贊學生。在夸獎的過程中深入體會學生的心理以及表現，要讓夸獎能夠讓學生感覺到可信，讓其能夠從夸獎中獲得動力。

（二）摸透興趣點，發掘生長點

古人云：知己知彼，百戰不殆。同樣在教學中，教師要清楚學生的學習需求，在教學中妥善應用全班范圍的表揚，以及有重點的單獨表揚，從而照顧到每一個學生，并充分發揮集體的作用，在班級中營造良好的氛圍，讓學生在賞識教育的過程中能夠充分體會到學習的樂趣，從而獲得長足的進步。

（三）保持平衡點，促進提升點

在賞識教育中，教師要把握度的問題，平衡即不要過度，讓學生感覺到教師的夸贊是出于真心的，而不是過度夸張的，刻意而為之，要注意學生的接受度，從而激發學生內心的力量，讓學生感覺自身通過努力能夠獲得認可，從而在這份認可的觸動之下，自身能夠實現學業的提升與進步。

總之，在中職數學課堂教學中，教師在教學的過程中應該充分尊重學生在教學中的主體性，對學生進行引導，促使他們積極參與到教學的實踐活動中，教師在學習中要給予學生更多積極鼓勵，從而幫助學生克服畏難心理，使學生整體上得到提升。

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