提升“雙師型”教師技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的有效機(jī)制①

傅敏銳

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；技術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0022-02

雙師素質(zhì)的教師是職業(yè)教育專業(yè)課師資的內(nèi)在要求，“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展包涵教師的技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。在“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展途徑上，應(yīng)建立技術(shù)項目實踐與教改項目實踐“雙維驅(qū)動”的有效模式，技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要建立“技術(shù)工作本位”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要加強(qiáng)“教學(xué)工作本位”的學(xué)習(xí)方式。

一、“雙師型”教師的兩類實踐性學(xué)習(xí)

（一）基于對“雙師型”教師素質(zhì)的認(rèn)識，實施兩類項目實踐

從工程師的技術(shù)素養(yǎng)與能力分析，“雙師型”教師專業(yè)成長必須立足于工程實踐、工作實踐，通過技術(shù)項目實踐提升專業(yè)技術(shù)實踐能力。從教師職業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)分析，教師要能夠立足大綱、國規(guī)教材、校本資源、學(xué)生學(xué)情、就業(yè)崗位，開展課程的二次開發(fā)，成為課程與教學(xué)的設(shè)計者，開展實訓(xùn)教學(xué)項目的研究與開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)用具的設(shè)計制作、信息化教學(xué)資源的采集運(yùn)用、教學(xué)評價手冊的編制等教學(xué)項目實踐。

（二）以項目實踐驅(qū)動教師的實踐性學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是一種實踐活動，教師對教學(xué)規(guī)律的原認(rèn)知來源于對教學(xué)實踐的反思，有效的實踐反思是提升教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。技術(shù)項目與教學(xué)項目，分別立足于教師兩個工作本位的實踐性學(xué)習(xí)，以成果、服務(wù)和決策為載體，讓參研老師把自身的實踐問題、同伴的實踐問題作為研究課題，通過行動記錄、行動觀察、行動反思、行動報告，研究行動樣本，領(lǐng)悟教學(xué)的規(guī)律與實踐藝術(shù)，從職業(yè)新手成長為熟手，從熟手成長為專家。以項目實踐驅(qū)動教師專業(yè)成長符合職業(yè)教育教師專業(yè)化成長的實踐性要求。

（三）基于“雙師型”教師專業(yè)成長難點和教改需求的項目實踐

以電工電子專業(yè)教師為研究范例，建立常態(tài)化的教師技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓教師在技術(shù)項目的實踐過程中，體驗和分析實踐知識學(xué)習(xí)的重要性，搭建“雙師型”教師職業(yè)實踐能力的發(fā)展平臺。課題組探索“以學(xué)生職業(yè)實踐為主線，低起點實踐、可持續(xù)終身發(fā)展”的電類專業(yè)教學(xué)改革路徑，提倡教師基于自身技術(shù)專長和興趣選擇技術(shù)項目實踐內(nèi)容，嘗試開展實訓(xùn)項目研究與開發(fā)、制作特色學(xué)具和教具等教學(xué)改革項目實踐，為學(xué)生成功的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以教師自主規(guī)劃的教改實踐項目驅(qū)動“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育教師創(chuàng)造性的勞動價值。

二、項目實踐驅(qū)動教師的技術(shù)研修與教學(xué)研修

（一）電工電子教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

電子技術(shù)和工藝（規(guī)范）更新快，產(chǎn)品生命周期短、創(chuàng)新性強(qiáng)，電工電子行業(yè)企業(yè)需要大量的實用型專業(yè)人才，不但要有相應(yīng)的理論和技能，還要有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)，了解職業(yè)崗位和生涯發(fā)展，樹立終身發(fā)展的職業(yè)理想。這些都給電工電子專業(yè)教師的技術(shù)能力提升、教學(xué)專業(yè)化發(fā)展提出了很大的挑戰(zhàn)。電工電子類教師的專業(yè)化發(fā)展既要突破缺乏“技術(shù)工作本位”學(xué)習(xí)的短板，又要通過“教學(xué)工作本位”的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力。

（二）項目實踐有效增強(qiáng)教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力

在現(xiàn)有職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中，“技術(shù)工作本位”的學(xué)習(xí)受制于學(xué)校校企合作的深度，一直難以進(jìn)入校本研修的世界，技術(shù)學(xué)習(xí)成為教師個體自我成長的任務(wù)，缺乏有效的支撐和管理，教師專業(yè)成長以“放養(yǎng)”式發(fā)展。電工電子專業(yè)教師應(yīng)建立技術(shù)實踐的校本研修、團(tuán)隊合作、專家引領(lǐng)、考核評價4個機(jī)制，形成電工電子專業(yè)技術(shù)核心能力模塊化、序列化的培訓(xùn)課程，創(chuàng)造有利于電類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的外部條件。課題組提出的“雙維驅(qū)動”、四個培養(yǎng)機(jī)制同樣適用于其他專業(yè)教師。教師專業(yè)發(fā)展的實踐項目無論是技術(shù)實踐，還是服務(wù)實踐，都能契合“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的短板，推動建設(shè)校本教研機(jī)制、團(tuán)隊合作機(jī)制、專家引領(lǐng)機(jī)制、考核評價機(jī)制，從機(jī)制建設(shè)、制度探索、保障投入、有效供給等方面形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)師資培養(yǎng)體系。

（三）項目驅(qū)動教師主動作為，成為課程開發(fā)的研究者

在三明市電類專業(yè)的校企合作實踐中，教師到企業(yè)實踐集中在暑期，跟崗實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)有距離。這不僅僅是學(xué)校與企業(yè)的空間距離，還有生產(chǎn)時間與教學(xué)時間的距離，實踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的距離。教師要超越這個距離，并成為課程與教學(xué)改革實踐的主人。我們期望建立職業(yè)教育師資駐廠實踐的“學(xué)徒式”培養(yǎng)方式，從立法、經(jīng)費(fèi)保障、崗位輪休等方面形成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的頂層制度設(shè)計。

（四）項目實踐主動迎接創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮，開展校園雙創(chuàng)實踐

電子類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐同樣在中職學(xué)校層面有可為之處。類似于高校的電子創(chuàng)新開放實訓(xùn)室，中職學(xué)校也可以在興趣小組的基礎(chǔ)上，探索開展校園電子創(chuàng)意創(chuàng)新活動，既要點燃學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)的興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意創(chuàng)新的實踐，為未來培養(yǎng)人才，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠基。

（五）倡導(dǎo)“跨界”“融合”的專業(yè)項目實踐

在智能制造、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代，專業(yè)的邊界已被打破，電類專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展要主動適應(yīng)工業(yè)4.0給崗位技能或崗位群帶來的變化。電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要電工電子專業(yè)教師建立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展愿景，學(xué)習(xí)“跨界”的專業(yè)實踐，“融合”其他學(xué)科專業(yè)的新興知識、新技術(shù)。學(xué)習(xí)力已成為決定現(xiàn)代職業(yè)教育師資能否勝任教師崗位工作的必要條件。

（六）工作室研修制度成為團(tuán)隊建設(shè)的模板

技術(shù)是由掌握技術(shù)的人來實現(xiàn)的，技術(shù)的本質(zhì)要求技術(shù)的傳承學(xué)習(xí)必須是人與人的互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作方式。在校企合作中，我們可以建立企業(yè)技能名師工作室；在強(qiáng)校與弱校的合作中，我們可以建立學(xué)校名師工作室；在與高校培訓(xùn)資源對接的過程中，我們可以建立高校專家領(lǐng)銜的技術(shù)項目團(tuán)隊。通過多種團(tuán)隊建設(shè)，把教師的技術(shù)研修、教學(xué)研修從個人的封閉空間中走出來，在團(tuán)隊反思中加快技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制的探索成果

課題實驗初步形成：以技術(shù)項目實踐、教改項目實踐雙維驅(qū)動的研修模式；自主設(shè)定實踐項目，定期開設(shè)技術(shù)（教學(xué)）講座的校本研修機(jī)制；以技術(shù)論證和教改項目成果展示活動為載體的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制；企業(yè)技能名師、高校導(dǎo)師資源共同參與的專家引領(lǐng)機(jī)制；職業(yè)技能鑒定與教師技能競賽相銜接的“雙師型”教師評價機(jī)制。

（一）建立技術(shù)項目實踐研修行動

參研教師根據(jù)專業(yè)特長及興趣方向，自主選定特定技術(shù)模塊作為技術(shù)實踐的工作領(lǐng)域。主要任務(wù)是：（1）采集技術(shù)信息。收集相應(yīng)技術(shù)模塊領(lǐng)域的前沿信息、行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向。（2）深入企業(yè)調(diào)研。了解相應(yīng)技術(shù)模塊在行業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用，梳理該技術(shù)模塊對應(yīng)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作流程。（3）典型任務(wù)實踐。選取職業(yè)崗位中的兩個典型工作任務(wù)或典型產(chǎn)品，按照企業(yè)生產(chǎn)實踐的要求進(jìn)行生產(chǎn)實踐。（4）撰寫實踐報告。在生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)上撰寫工作過程、產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)要求的分析報告，并請企業(yè)技術(shù)工程師對工作任務(wù)的完成情況或產(chǎn)品制作的質(zhì)量進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上撰寫自我反思報告。（5）舉辦技術(shù)講座。面向同專業(yè)教師或本專業(yè)學(xué)生，舉辦技術(shù)實踐的報告會，用講座的形式說明技術(shù)實踐的工作過程、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)，請同專業(yè)教師和企業(yè)技能名師對技術(shù)分析報告進(jìn)行論證。通過技術(shù)項目實踐研修，提升教師會做、會寫、會講解的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立教學(xué)改革項目實踐研修行動

主要形式有：（1）舉辦專題學(xué)術(shù)講座。以學(xué)術(shù)報告的形式集中學(xué)習(xí)，重點介紹現(xiàn)代職業(yè)教育理論對實踐性學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，講請職業(yè)教育課程及教學(xué)應(yīng)遵循的邏輯關(guān)系，介紹職業(yè)教育改革發(fā)展先進(jìn)地區(qū)的實踐方案。（2）研究教改范本，提出行動任務(wù)。參研教師組建校本研修團(tuán)隊，分別收集整理中、高職教學(xué)改革的實踐范本。組織集體研討，立足校本、區(qū)域資源條件，研究確定教師個體或?qū)W校團(tuán)隊可行、可實踐的行動任務(wù)。如，編寫職業(yè)崗位簡要說明書（工作任務(wù)描述）、編寫職業(yè)崗位對專業(yè)人才的要求及評價標(biāo)準(zhǔn)、編寫學(xué)期教學(xué)項目、形成圖文并茂的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)手冊等。（3）開發(fā)校本教改實驗項目。教師選取一個完整的、典型的工作任務(wù)，嘗試按照理實一體、實踐導(dǎo)向、整合課程的要求，編寫一個完整工作任務(wù)的項目教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計要求，開發(fā)信息化教學(xué)資源，制作適用的教學(xué)軟件、演示教具。

（三）項目實踐有效提升“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力

在教師培訓(xùn)中常常聽到教師感嘆“論文難寫”。課題啟動兩年來，有4位教師根據(jù)課題學(xué)習(xí)、崗位實踐的體會，生成6篇論文在CN刊物上發(fā)表。與這些老師交談，總結(jié)成一句話就是：他們有在“做一些事”，有學(xué)習(xí)、有教改范本參照、有自主創(chuàng)新的實踐，寫就不成問題了。這就讓筆者明白，不是老師不會寫，關(guān)鍵是要讓老師有感受、有思想、有體會。“項目實踐、任務(wù)驅(qū)動、行動研究”本質(zhì)上各有詞源詞義，但推動教師專業(yè)化發(fā)展的功能是一致的，即，有效驅(qū)動教師自主性、創(chuàng)新性、立足工作需要的教學(xué)實踐研究。因而，課題組實施的技術(shù)項目實踐、教改項目實踐“雙維驅(qū)動”研修，以及“校本研修”“團(tuán)隊協(xié)作”“專家引領(lǐng)”“評價認(rèn)定”四個教師培養(yǎng)機(jī)制，找準(zhǔn)了“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的難點和解決途徑，有效激發(fā)和維持了教師專業(yè)化成長的內(nèi)生動力。