高職英語課堂教學與普通話間的矛盾及其解決途徑

楊青　秦艷紅　董曉玲

摘要：本文以漢中職業技術學院為例，對高職院校英語課堂教學及普通話之間存在的矛盾及其產生的原因進行了較為全面的研究和分析，在此基礎上，提出了相應的解決措施，以期能夠更好的服務于教學實踐活動。

關鍵詞：高職 英語 普通話 漢中

一、高職英語課堂推廣普通話情況概述

漢中職業技術學院是一所全日制綜合類普通高等職業院校，面向內蒙古、四川、陜西、甘肅、青海、寧夏六省（自治區）招生。在教學的過程當中，我們發現很多學生不說普通話，課堂上回答問題的時候，自己要表達的內容用普通話不知該怎么說了，方言接著就脫口而出了。跟學生交談之后發現，有的地區尤其是農村學校，很多老師利用方言教學，學生在上學的過程當中并沒有受到太多普通話的熏陶和訓練：或者還有一種情況，學生知道每個字用普通話應該怎么發音，可用普通話說卻不順暢。

現在各行各業都要求以普通話為服務用語，鼓勵從業人員提高普通話水平，學生在校期間得到了良好的普通話訓練，能增大就業幾率。在漢中職業技術學院就讀的許多學生畢業后不一定回原籍工作，這就必須要掌握方言以外的語言。推廣普通話不僅僅只是個說話的問題，它能體現個人的綜合素質和文明程度。語言文字是知識與文化的載體，語文素質的提升，是我們提高自己收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題能力的基礎。

二、高職英語課堂推廣普通話存在的主要問題

結合自己多年的教學實踐，筆者認為目前高職英語課堂推廣普通話主要存在以下幾個主要問題：

（一）高職英語課堂推廣普通話難度較大

高職院校進行普通話推廣及普及相對于中小學和大學來說難度更大。內伯格的“兒童語覺敏感度曲線”表示語覺敏感度到14歲就下降到了1/10，與中小學相比，高職學生已經錯過了語言最佳形成期。與本科生相比，他們的人文素養相對偏低。正因為如此，高職院校在語言文字規范化推廣及普及工作方面，應該做的更細致。推廣普通話不僅僅是語文老師的責任，更是每一位任課老師應盡的職責。

（二）學生缺乏講普通話的主動意識

漢中職業技術學院的生源主要來自周邊地區，很多同學從小到大都處于地方方言的環境中，語言是思維的物質外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達方式，來到漢職院以后，仍然習慣將地方方言。在適應新環境的過程中，缺乏主動意識，加上模仿能力差，聽音不準，普通話難免不標準，因此更加羞于開口，對講普通話表現出一種抵觸情緒。

（三）學生對推廣學習普通話的認識不足

目前在校的許多學生對于自己的學習，包括普通話的學習認識不足。很多人認為自己祖輩，包括自己在內的所有人講的地方方言和普通話沒有什么區別，一樣的能夠用于正常的人際交流。實際情況是：各地方言差異較大，溝通起來不方便，甚至有時還會因為意思的差異產生歧義，平時的學習生活都會受到影響。漢中職業技術學院開設有醫學、護理、藥學、經濟管理、農林、教育、機電、土建和汽車維修9個專業群34個大專專業，大部分屬于服務類專業。學院現已在北京、上海、西安、武漢、廣州、深圳、珠海、海口、成都、江蘇等地建立就業服務網點，畢業生主要從事中小學、幼兒園教育、醫療護理、農技、林業、花卉、旅游、高鐵乘務等工作。國家對些行業普通話水平要求也作了明確要求，小學教師和幼師要求二甲；初中和高中教師語文老師二甲，其他的要求二乙；類似話務員，地方播音員的工作就要求二甲及二甲以上；服務類的行業沒有明確要求，但都要求說標準普通話。如果學生能說一口標準的普通話，對自己將來就業是很好處的。

三、高職英語課堂推廣普通話的解決措施

（一）發揮英語教師在培養學生學習普通話過程中的重要作用教師對于培養學生的自主學習意識、制定科學合理的目標、探尋適合自己的學習方法和策略，乃至營造良好的學習環境都具有十分重要的作用。因此，作為教師，在課堂教學中要用好普通話。教師的言行舉止對學生的影響很大，我們從事的職業是教書育人，說普通話更顯示出一種良好的精神氣質和風貌；而對于英語教師，主要以語言為載體進行工作的群體，其普通話標準化要求就更高。在漢中職業技術學院，高職英語課是所有高職專業中必開的課程，規模大，時間長，與學生接觸多，而且老師都受過專業的語音訓練，在輔助推廣普通話的過程當中比其他專業的老師應該更方便一些。

課堂上，我們可以從發音部位的準確性入手，注意中英讀音的區別。英語音標和普通話發音是可以相輔相成的，英語老師可以借助這些有利條件，找到中英文發音的相同點和差異，在教學過程中注意區分和比較，指導學生朗讀，教給學生說話的技巧。通過這些練習后，學生很容易把課堂上學到的語言變成交際語言，即提高了學生英語學習的興趣，也達到了推廣普通話的目的。

（二）教師應為學生學習普通話樹立榜欄

在教學過程中，教師是設計者、組織者和參與者，學生是整個教學活動的主體。有的老師給學生講課時用普通話，而與同事談話時就用方言。學生中也存在同樣的問題，上課時使用普通話，與同學交談時卻也成了方言。老師應該以身示范，給學生做說普通話的榜樣。教育系的學生曾經有個約定，如果誰忘記說普通話，同學或老師就提醒他，把說過的話用普通話重新說一遍。剛開始的那段時間，很多學生經常用普通話重復自己說過的話，但經過一段時間后，不但都能說普通話了，有時跟說方言的人交談，也能堅持說普通話。

（三）積極為學生學習語言創造環境

任何語言都離不開具體的語言環境。它直接影響和制約著語言的學習和應用。在課堂上要求學生除英語之外，使用普通話。漢中地處秦巴山區，雖然也有許多人講普通話，但是畢竟大環境屬于“西南官話”，因此要盡量克服本地方言環境的負面影響，盡可能為自己和學生創造一個有利的說普通話的環境。學校是推廣普通話，推行規范漢字的重要陣地。語言是人類社會最重要的交際工具和傳播文化的重要載體，營造規范的校園語言文字環境，是學校精神文明建設的重要組成部分。作為英語教師，我們有其他科目老師所沒有的語言優勢，更應該成為推廣普通話、推行規范漢字先行者。我們要帶頭在學校營造個規范的校園語言文字環境，讓學生置身于多樣化的交際氛圍中，敢于、樂于和老師、同學交流。

（四）激發學生學習普通話的興趣

大文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，激發學生的興趣在普通話教學活動中具有十分重要的作用。英語教師作為教學活動的組織者、實施者，應該改變傳統的教育理念和教學模式，加之高職學生的英語水平也不高，嘗試讓學生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會、講笑話，給影視片配音等方式，進行普通話和英語的雙語教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠在學英語的同時對學習普通話產生濃厚的興趣，做到注意力集中、思維敏捷、多讀多練，勇于嘗試。在這個過程中，教師應該選擇合適的素材，在課堂上起到積極的引導、啟發的作用。