高職院校管理學教學方法初探

季慧群

摘要：根據社會對高職畢業生的要求，針對高職學生的培養目標和特征，結合管理學課程的性質，分析目前高職管理學課程教學中存在的問題，從教學實際出發，提出管理學課程教學方法改革創新的看法與建議。

關鍵詞：管理學課程教學方法創新

一、現行高職管理學基礎教學存在的問題

目前管理學基礎課程的教學方法主要是講授法及案例教學法，教師課堂教學中，常見的是單調的PPT加口述。缺少創新教學方法的適時引入，在這種傳統的教學方法使得教師過于注重課本知識傳授，缺少能力訓練與實踐，學生不能很好地將所學理論知識聯系工作實踐；從另一個層面講方面，高職學生招生對象普遍是學習基礎差的孩子，他們往往有很重的厭學情緒重。很多學校往往只看中結果、而忽視了學習過程，重視考試成績、忽略素質提高的教學模式，使得大部分學生失去學習自覺性，很難達到預期教學效果。特別是學生很少能有實踐活動訓練，只會紙上談兵，這嚴重影響了他們的獨立性、批判性、應用性、創造性能力的培養，這樣一來就造成高職教學在不同程度上脫離了社會發展的需求。

二、高職管理學課程教學改革創新的必要性

（一）高職教育培養目標所決定。對高職教育的培養目標可從三個方面進行理解：知識目標、能力目標與素質目標。知識目標要求學生掌握的理論知識以夠用為宜，重在能力與素質的培養。目前高職管理學教學中，沒有結合高職教育的培養目標和不同專業學生的需求，對理論內容進行有側重點的教學，而是沿用傳統的教學理念，過多強調理論的掌握，忽視能力與素質的培養。

（二）管理學課程的特點決定。管理學作為一門實用性、操作性和實踐性都極強的課程，是我們生活、工作及從事各種活動的指導思想、綜合性文件，為各類專業性管理作方向性指導。

而學生通過學習掌握了管理的基本理論，但在實踐中不定能準確運用它解決管理實際問題。這就要求在管理學教學過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應根據所講理論，結合實際管理熱點問題進行分析，讓學生在理解和掌握相關理論知識時，能把握管理實踐，并在實現理論與實踐結合過程中做到相輔相成、互相促進，使學生養成隨時、隨地用所學理論去解決實際問題的習慣。

三、管理學課程教學方法創新的思路與對策

為適應高職教育的培養目標，使高職畢業生畢業后能以最短的時間和最快的速度適應工作崗位的需要，在教學過程中必須重視學生實踐能力的培養，提高高職學生學習的興趣和效果，進一步提升學生管理的綜合素質與能力。

不同專業學生的培養目標存在差異，同

門課程對不同專業的學生，在講授時，應結合不同專業學生的目標要求，對教學內容進行設計，有針對性的取舍，滿足不同專業對課程內容的不同要求。如營銷專業的學生，側重于營銷活動環境的分析、計劃的制定，營銷活動中團隊意識、創新精神的培養。對會計專業的學生，側重于預測、決策分析、控制等管理能力的培養。這樣對不同專業的學生有針對性的講解，既豐富了課堂教學內容，也有利于不同專業的學生較早進入職業角色定位，適應工作崗位的需要。

多媒體教學是為了提高教學質量而采用的輔助教學手段，也是目前管理學課程教學中主要使用的手段，要認真研究，探討，充分發揮現代化教學手段的優勢。

1.管理學課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學多媒體教學課件的開發制作上，為了吸引學生，提高學生學習的興趣，在每次課開始之前設計管理經典故事，以文字或動畫的形式設計，使學生帶著興趣與懸念進入課程內容的學習，提高學生學習的主動性。2.組織學生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學講座，并讓學生參與討論，進步擴大學生的知識面，學習管理的經驗，為以后參加工作積累可借鑒的經驗。3.根據課程內容，組織并指導學生自制學習課件，參與課堂教學，并進行評比。調動學生學習的積極性，提高學生自學能力。

四、教學效果的評價方法

（一）對學生的考核。對學生的考核要實行理論考試成績與實際操作相結合的方式評定出學生該門學科的學期成績，在評分標準上定要切合學生的實際，成績分數的比例要向實際能力及調研報告水平和對實際單位的參考價值大小傾斜，盡量能注重學生實踐創新，以此提高學生的綜合能力。

（二）對教師的考核。學校在對教師教學成果進行考核時，要特別注重教師的實踐創新能力及其運用，鼓勵教師在教學工作中不斷創新的教學工，充分調動其積極性，并把教師在教學中所創新的教學成果進行綜合評定，對其工作成果給予充分肯定，從而把實踐創新教學形成種氛圍，促進學校教學改革的全面進行。

（三）加強學生思想教育。重視對學生思想教育工作的開展，仍舊是高職學校管理的一項重要工作，從廣義的方面看，思想教育會反映出學生的世界觀、人生觀及價值觀，而學生在日常的專業文化知識學習過程中，如果不能建立其正確合理的世界觀、人生觀及價值觀，就會對專業知識的學習感到枯燥乏味而放棄對其專業知識的學習，這樣即便管理專業的學生應聘到相應的工作崗位，也會覺得工作開展難度很大甚或無法勝任。不僅如此，高職學校管理專業班主任對學生思想教育工作的疏忽，還很有可能讓個別學生樹立錯誤的人生觀與價值觀，導致利用學到的理論知識“誤入歧途”，這些都是對學生思想教育不到位或沒有教育埋下的安全隱患。

五、結語

總之，對管理學課程教學方法的改革，符合十二五高職教育規劃的要求，符合高職學生專業培養目標及市場對人才的需要，只有不斷探索、改革管理學課程的教學方法，才能培養出更多的適應我國經濟發展需要的高素質+高技能的專業管理人員。