改革開放后青少年體育主體意識發展進程及其表現特征

南海艷　王穎韜　于秀

摘要：通過文獻資料、問卷調查、訪談、觀察等研究方法，對青少年的體育主體意識進行縱向研究。以文獻研究為主，分析總結不同時期青少年體育主體意識特征，兼以調查法對不同時期的部分青少年進行問卷調查，加以實證。并運用因子分析法，對青少年體育主體意識的變化進行量化分析，總結改革開放以來青少年體育主體意識的發展變化過程。研究結果表明：隨著改革開放的深入，教育改革步伐的加快，我國不同時期青少年的體育主體意識總體水平呈現提高態勢。其中體育自我意識進入教育改革深入發展時期提高明顯，體育自主意識不同時期變化未呈現顯著性差異，體育個性意識水平呈現逐漸提高態勢，體育責任意識呈現不斷下降趨勢，但在教育改革深入時期有所回升。建議體育教育改革應結合當前青少年體育主體意識水平及時代環境有針對性地進行主體意識的培養，忌無指向、籠統地進開展教學改革，降低實效。

關鍵詞：青少年；體育主體意識；教育改革；特征

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2017）04-0110-07

Abstract：This research investigates the sports subject consciousness of adolescents from the time span by using the methods of literature， interview， questionnaire survey and observation. Literature is the main method used to analyze and summarize the characteristics of adolescents' consciousness of physical education in different periods； and at the same time， questionnaire survey is used to prove the characteristics. Factor analysis is used to summarize the development process of adolescents' sports subject consciousness after the reform and opening-up. The research results show that with the deepening of reform and opening up as well as the quick pace of education reform， the general level of adolescents' sports subject consciousness in different periods of China has showed a tendency to improve； theself-consciousness on sports has been significantly improved during the development period of education reform； the sports independent consciousness in different periods has not show significant difference； the sports personality consciousness has been gradually improved； the sports responsibility consciousness showed a downward trend， but it rebounded during the development period of education reform. Therefore， the reform of physical education should focus on the training of sport subject consciousness combined with the adolescents' sports consciousness level and current environment instead of carrying out general teaching reform without direction and with low efficiency.[JP]

Key words： adolescents； sports subject consciousness； education reform； characteristics

主體活動的意識性，是人的基本屬性之一。有人曾批評我們的教育中“沒有兒童”，我們的教育學是無“人”的教育學。這一批評雖然有其片面性，但也不無道理。當我們面對世界反省自己的時候，會發現我們培養的人缺少主體性，缺乏自主創新的精神。20世紀70年代至80年代，我國出現了一場思想解放運動，由“真理標準”問題的討論，到“人道主義和異化”問題的紛爭，直至“主體意識”和“價值觀”研究的出現。上世紀90年代，王道俊、郭文安等專家適應形勢的需要，提出了主體性教育、教育主體性和教育主體哲學等概念，喚起了人類主體意識的重新覺醒與進化。作為主體的人，從出生到成熟，主體意識是在不斷接受家庭、學校和社會教育的成長活動過程中樹立起來的。不同的時代背景，主體意識的發展必將不同。為此，縱向研究青少年體育主體意識的階段變化，認識和了解我國青少年的體育主體意識嬗變歷程一定意義。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

改革開放后青少年體育主體意識的發展。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本課題研究過程中，先后在各類圖書館搜集、閱讀了大量國內外有關教育、體育的文獻資料。學習了20余部國內外教育領域書籍中關于主體性、主體意識的理論。查閱了教育、體育期刊和會議活動資料、圖片，進行分析總結，服務于本研究需要。

1.2.2問卷調查法

在以文獻資料查閱、分析和總結為主的基礎上，為了能夠更為全面真實地反映青少年的體育主體意識特征，[JP3]本研究對不同時期的青少年進行了回顧性調查，輔以實證闡述各時期青少年的體育主體意識水平。調查對象的選擇：調查對象為改革開放后不同時期的青少年。調查對象選擇的說明：按照青少年6周歲為入學年齡，結合時間階段的劃分確定調查對象。將改革開放后至今分為四個階段。按入學年齡對不同時期的青少年進行年齡推算，通過問卷情境設置對其進行回顧性調查。[JP]

1.2.2.1問卷發放與回收

發放不同時期青少年調查問卷4 215份，其中在籍青少年問卷采取當面填寫、當面回收的方式；其余問卷根據實際情況當面填寫、當面回收。共回收3 817份，回收率90.56%。有效問卷3 776份，有效率98.93%。為了使調查數據具有一定的代表性，在調查對象抽取過程中按照不同職業分類的方式，分別對華東、華北、華南、華中、西南、西北、東北地區的22個省、直轄市的不同時期青少年進行了調查。具體調查分布情況見表1～表3。

1.2.2.2問卷的信度與效度檢驗

1）問卷的信度

為了確保調查問卷對調查對象的測量結果的可靠性和穩定性，本研究中主要采用重測（間隔一個月）方法了解調查問卷的可靠程度，將兩次調查結果進行相關分析，依據相關系數判斷所使用調查問卷的可靠性。兩次調查數據分析結果顯示（見表4），各項問題兩次測得結果具有很高的一致性，相關系數均達0.9以上，且達到顯著水平，表明所使用調查問卷信度較好，具有一定的可靠性和穩定性，能夠較為真實地反映被調查的情況。

2）問卷的效度

在確保調查問卷的可靠性與穩定性的同時，也對調查問卷的有效性予以了保證。研究中為了制定較為有效的調查問卷，在大量搜集和分析相關理論與實踐知識的基礎上，初步擬定問卷結構與具體題項，進行預調查。通過對預調查結果的分析以及被調查者的答題感受反饋，對調查問卷結構維度初步確定，并編制具體測試題項。在此基礎上，針對調查問卷的有效性、結構合理性及重要程度、題項反映的適當性，進行專家評議，結合專家意見進行再次調整與修改，從而保證了問卷內容的有效性。

1.2.2.3實施問卷調查的具體測量工具

通過預調查以及問卷的信度與效度保證，最終形成了青少年體育主體意識調查問卷，共46個題項。

1.2.3訪談法

[JP3]根據研究需要，編制了專家、體育教師以及符合調查對象群體中不同年齡人員的訪談提綱，對部分專家、不同時期的體育教師以及不同年齡的相關人員進行了訪談。針對研究意義、研究有效性等獲取專家、學者們的意見，同時了解各時期青少年的體育學習狀況及表現。[JP]

1.2.3.1訪談對象的選擇

為了能夠全面反映不同時期青少年體育主體意識的發展狀況，對體育教師和青少年的訪談選取過程中，以改革開放后不同時期的發展階段為依據，選取了不同時期的體育教師和不同年齡的人員進行了訪談。具體訪談情況見表5。

1.2.3.2訪談的實施

訪談主要以一對一訪談為主，在征求受訪者的意見后，適當使用了錄音筆進行錄音，訪談過程中主要以傾聽為主，對于未能明確清晰表達的觀點進行了追問，以獲取更為深入、富有價值的信息。

1.2.4數理統計法

論文中問卷的數據使用統計軟件SPSS11.5進行錄入并進行統計分析及檢驗。

2研究結果與分析

2.1青少年體育主體意識操作定義及其內涵

為了能夠更為細致地研究青少年的體育主體意識，通過專家訪談以及文獻資料查閱，形成青少年體育主體意識的調查問卷，并對問卷內容進行降維處理，對青少年體育主體意識進行因素分析。其中KMO值為0.614，巴特萊特球度檢驗值為614.955，P（sig.）<0.01，具有高度顯著性，說明此數據適合做因素分析。并提取出四個主因素，累積貢獻率為54.79%。結合各因素高載荷變量的潛在特質將其進行了因子命名（見表6）。

2.1.1青少年體育自我意識的操作定義及指標確定

體育自我意識：指青少年主動建立與體育關系的意識。它是一個人在心理上從與其所接觸的環境中分離出來的特征。針對自我意識的心理及行為表現特征，將指標確定為需求傾向、認知及價值取向。

2.1.2青少年體育自主意識的操作定義及指標的確定[JP]

體育自主意識：指青少年自覺主動地保持與體育的關系的意識。青少年的自主意識表現為明確自己的學習意向，并能按照此意向不偏離學習目標。針對自主意識的心理及行為表現特征，將指標確定為學習獨立性、自我調控、自我判斷。

2.1.3青少年體育個性意識的操作定義及指標的確定[JP]

體育個性意識：指青少年在體育學習中自覺建立獨特的方式來保持與體育的關系的意識。在哲學上，它表現為主體對客體認識的差異性，是主體對客體材料“建構”不同的表現[4]。針對個性意識的心理及行為表現特征，指標確定為自我價值、行為傾向。

2.1.4青少年體育責任意識的操作定義及指標的確定[JP]

體育責任意識：指青少年在體育學習過程中，具有一定體育學習結果指向的意識。它是一種對待事情的處理態度和目的。針對責任意識的心理及行為表現特征，將指標確定為價值定位。

2.2不同教育時期劃分的說明

本研究以時間為主線進行分析，同時參照歷史學和教育學對我國改革開放以來的歷史時期劃分標準，結合體育教育自身發展的過程，以改革開放以來我國教育方針、政策變化及教育改革為劃分依據，劃分四個主要發展時期。分別為：1978年-1982年，教育改革探索時期；1982年-1992年，教育改革初步發展時期；1992年-1999年，教育改革快速發展時期；2000年至今，教育改革深入發展時期。

2.3改革開放后青少年體育主體意識發展總體評價

對四個時期青少年體育主體意識數據進行因子分析，提取四個主因子，并得出每個時期中四個主因子的貢獻率較高的變量因子得分。筆者在貢獻率較高的變量中，提取最能代表其主因子特征的變量因子得分，得出在不同時期青少年體育主體意識圖、四個時期青少年體育主體意識各指標的發展進程曲線圖，來幫助我們對研究結果進行直觀的分析與理解。見圖1～圖5。

2.4不同時期青少年體育主體意識特征分析

2.4.1教育改革探索時期（1978-1982）青少年體育主體意識特征分析

2.4.1.1教育改革探索時期（1978-1982）背景特征及學校體育教育特征

社會主義事業建設進入改革開放的新時期，百廢待興，經濟、政治及文化教育上都呈現出一系列嶄新的變化。教育完成了三大轉變，開始探索教育改革之路。學校體育地位重新確立，豐富了學校體育理論，明確了學校體育目標。1979 年揚州會議的召開成為學校體育發展的轉折點[4]。體育教學理論由孤立的、靜止的線性研究轉向整體的、動態的立體研究。

2.4.1.2教育改革探索時期（1978-1982）青少年體育主體意識表現特征

1）自我意識較弱，與體育建立的關系不牢固。經歷了嚴重禁錮思想的時期之后，人們還未達到真正意義上的思想解放。通過閱讀資料了解到，當時正處于全國教育整改期間，學校體育方面體育師資極度匱乏，場地器材被挪為他用，在缺乏正規教材的情況下，青少年體育課上的學習狀態多數是跑、跳等身體活動。對于為什么要學習體育、如何來加強體育鍛煉，缺乏引導。從圖2可以看出，此時期體育自我意識在四個發展時期中水平較低。與其他時期差異顯著性檢驗對比得出，與深入發展時期差異具有顯著性。

2）自主意識表現為有一定的學習目標和態度，但自覺參與體育活動的意識薄弱。體育自主意識的體現是產生自發體育行為的意識。通過查閱資料發現，青少年在這個時期的體育自主意識表現有一定的學習目標和學習態度。其代表性變量的因子得分曲線圖3中表明，青少年在這一時期的自主意識較其他時期相比處于中間水平。導致此種狀態的原因是處于“文革”結束后的恢復時期， 教師匱乏，管理處于不完善狀態，青少年雖具備了一定的解決問題的能力，但外界的影響仍給他們的學習帶來了極大的障礙。不同時期體育自主意識差異性檢驗結果顯示，不同時期的青少年體育自主意識不具有差異顯著性。表明青少年的體育自主意識雖然從數據上有變化，但卻未能得到根本性地提高。

3）個性意識表現為體育學習過程中順從安排為主，個性展現少見。在這個時期青少年由于受到當時大環境影響，在體育個性意識上有其特殊的顯現。 “文革”的極端主義做法，嚴重抹殺了人類個性的發展，這種影響具有一定延續性。從實際調查數據結果也可證實青少年的個性顯現不明顯，青少年體育個性意識水平較低（見圖4）。通過對當時體育教師的訪談得知，在體育課的學習中對體育學習提出新方法、想法的青少年還不多見，多數青少年都很順從。對不同時期個性意識差異性檢驗得出，這一時期的體育個性意識與深入發展時期差異具有顯著性，但從數據變化看呈現上升狀態。

4）責任意識表現突出，學習任務具有較強指向性。體育責任意識主要指對待體育學習和其他學科學習的平等性。由圖5可見，這個時期青少年體育責任意識處于較高水平。原因有二：一是來自家庭的影響，父輩一代高度責任感的家庭熏陶；二是教育政策的指引，社會主義接班人的責任，促使青少年的體育責任意識相對較強。在研究過程中，通過對當時體育教育者訪談了解到，青少年在體育課上都能夠努力完成學習任務。差異檢驗結果表明，與快速發展時期及深入發展時期差異具有顯著性。從代表性變量的因子得分曲線圖5可以看出，青少年體育責任意識的發展變化較大。

2.4.2教育改革初步發展時期（1982-1992）青少年體育主體意識特征分析

2.4.2.1教育改革初步發展時期（1982-1992）背景特征及學校體育教育特征

國民經濟得到一定調整，經濟、教育逐步走上健康發展軌道。教育改革結合本國特色進入初步發展時期。提出了教育體制改革，積極開展國際交流，但教育資源、經費不足，師資水平、教育內容、方法等方面存在的問題仍是這一時期面臨的難題。學校體育目標逐步轉變，學校體育工作進入法制化管理軌道，教學改革進一步深入，體育教學思想多樣化，教學內容、方法更加科學化。

2.4.2.2教育改革初步發展時期（1982-1992）青少年體育主體意識表現特征

1）青少年的體育自我意識表現為參加體育活動及體育課學習積極性增強。這是教育改革全面展開的時期。青少年的主體地位開始被關注，青少年在學習上表現出喜好。但由于這一時期正處于應試教育的體制下，一些學校過分強調升學率，體育受到了一定的沖擊，青少年的精力大部分集中在文化課學習上。因此，體育自我意識發展不明顯，但自我意識因子代表性變量因子得分較前一時期有所提高，某種程度上體育自我意識得到了發展（見圖2）。

2）青少年體育自主意識表現出對獨立參與體育鍛煉的渴望。進入80年代后，素質教育被提出，對青少年的主體地位給予了關注，擴大了青少年的自由學習空間。這些變化也體現在了體育學習上。在體育教學過程中，注意給青少年一些學習空間，關注培養青少年的獨立能力，所以該時期青少年的體育自主意識有一定的發展。從圖3可見，青少年的體育自主意識在這一時期有所提高。

3）青少年的體育個性意識表現為順從安排與個性展現兼備。良好的教育改革氛圍，使青少年無論是在學校還是家庭都有了更多的自由空間。自由是個性發展的前提條件。在調查數據中，關于“高中的時候，無論是體育課上還是課外活動，我總是愛出一些‘新花樣”問題的回答，選擇“總是”答案所占百分比要高于前一時期。從圖4也可看出，青少年體育個性意識呈上升狀態。通過與其他時期進行個性意識的差異性對比檢驗得出，與深入發展時期的個性意識差異具有顯著性。

4）青少年體育責任意識表現為學習目標指向模糊，目標不清晰。改革開放的發展，使越來越多的新鮮事物走進人們的生活，人們的娛樂活動形式逐漸豐富，外界吸引青少年的事物不斷增多，一定程度上分散了體育學習的熱情，體育已經不是唯一的娛樂方式。體育課上出現應付現象，學習熱情下降，反映出青少年的體育責任意識下降的本質。調查數據也反饋出，青少年的體育責任意識與前一時期比較有所下降（見圖5）。差異性檢驗顯示，與快速發展時期及深入發展時期青少年的體育責任意識差異具有顯著性。

2.4.3教育改革快速發展時期（1992-1999）青少年體育主體意識分析

2.4.3.1教育改革快速發展時期（1992-1999）背景特征及學校體育教育特征

確立科教興國戰略，教育改革深入發展，逐步建立和完善了與社會主義經濟體制、政治體制和其他方面體制相適應的社會主義教育體制。培養青少年的自主學習能力成為90年代以來一個重要的教學目標。基礎教育實行“地方負責、分級管理”，全社會關心教育、支持教育的積極性被充分調動。學校體育確定了“健康第一”的指導思想，體育教學改革突出關注青少年這一主體的發展，更加注重對青少年進行終身體育教育，培養青少年終身體育意識。同時重視社會體育的發展。

2.4.3.2教育改革快速發展時期（1992-1999）青少年體育主體意識表現特征

1）體育自我意識表現為參加體育活動的主動性下降，對體育的喜愛程度不高。這一時期強調深化教育體制改革，加快應試教育向素質教育轉變。青少年有了較為寬松的學習環境，但他們對體育的熱情變化不大，加之當時在基礎教育中教學分班，按成績分出好壞班級，青少年對學習的熱情全部投入到成績提高上，對體育課的關注不大，尤其是針對某個體育項目。該時期青少年的體育自我意識水平略顯下降，四個考察指標中自我意識數值最低（見圖2）。與教育改革深入發展時期的青少年體育自我意識的差異具有顯著性。

2）青少年體育自主意識表現為青少年學習獨立性增強，解決問題能力差。由圖3可見，這一時期青少年的體育自主意識呈下降態勢。主要原因是家庭經濟條件的改善，對孩子的溺愛，導致青少年的解決問題能力不強，這在學校的學習中也得以表現，在體育學習中更顯現出來。在訪談中體育教育者對“您記得青少年在體育課上遇到學習上的困難時，他們通常怎么辦嗎”的問題回答是“多數都是直接找老師，向老師求助，偶爾會找同學。”

3）青少年體育個性意識增強，基本明確自己對體育項目的喜好。體育在人們心中的地位有所回升，體育教學更適合青少年的身心發展及體育需求，更為突出青少年的主體地位。因此，在這一時期青少年的體育個性意識處于發展時期。對該時期青少年進行問卷調查的統計結果顯示（見圖4），青少年的體育個性意識在該時期與前一時期基本持平。該時期青少年的體育主體意識的四個指標中，青少年的體育個性意識水平最高，且與深入發展時期的青少年體育個性意識的差異具有顯著性。

4）青少年體育責任意識繼續下降，對體育學習意義不清晰。雖然這個時期青少年體育自我意識和體育個性意識都有所增強，但對體育的重要性認識不足。在對“記得高中體育課上我總是特別認真，因為我是為了將來身體健康而上的體育課”的問題的回答中，選擇“非常正確”的答案只占6.67%。社會、家庭和學校對青少年責任教育方面有所欠缺。從圖5我們也可以看出，在改革開放以來四個時期中，此時期青少年的體育責任意識水平最低，也是這一時期指標中最低的。經差異性檢驗得出，與初步發展時期及深入發展時期差異具有顯著性。

2.4.4教育改革深入發展時期（2000年至今）青少年體育主體意識分析

2.4.4.1教育改革深入發展時期（2000年至今）背景特征及學校體育教育特征

綜合型人才的需求增加，國際化的發展趨勢明顯，社會競爭力增大，教育改革力度也進一步加大，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度也大幅提高。學校體育進入前所未有的基礎教育體育課程改革，學校體育整體結構趨于合理。體育師資隊伍水平明顯提高，體育教材的靈活性增大，注重課程資源、校本課程開發，體育教學法體現科學性。

2.4.4.2教育改革深入發展時期（2000年至今）青少年體育主體意識表現特征

1）隨著課程的不斷改革，青少年對體育的認識逐漸有所改變，對體育的喜愛程度增強。進入21世紀，喚醒人的主體性逐漸成為當今社會的一大主題。國家對提高青少年體質問題的重視，使該時期青少年的體育自我意識水平有了很大提高。調查數據統計表明（見圖2），青少年的體育自我意識上升幅度較大。差異性檢驗顯示，此時期青少年的體育自我意識與前三個時期之間差異均具有顯著性。

2）自主意識表現為體育學習具有一定的獨立性，但課外學習自主性較差。在主體教育的大背景下，社會、家庭都為學生提供了廣闊的選擇空間。“滿堂灌”“讀死書”的填鴨式教育越來越受到人們的摒棄和批判。各個學校也在如何提高青少年的素質方面進行了嘗試，把素質教育融入日常的教學環節中，促進青少年體育自主意識的培養。

3）個性意識表現為明確自己喜愛的體育學習內容，并能結合自己的能力完成學習任務。社會越來越需要具有創新意識的優秀人才成為技術創新和管理創新的主體，要求教育要從觀念、課程、教學、評價等方面全方位推進改革，突出青少年個性發展。這個時期青少年的個性凸現張揚，適合于這弘揚主題發展、個性發展的時代步伐。 對該時期青少年進行問卷調查的結果顯示（見圖4），青少年的體育個性意識有很大增強。四個考察指標中，青少年的體育個性意識水平最高。與其他三個時期進行差異性檢驗對比，均具有差異顯著性。[JP]

4）青少年體育責任意識提高，課程改革效果顯現。21世紀雖然是個性張揚的時代，但社會也給這一代賦予了繁重的責任，社會對人才要求提高的情況下，鼓勵個性發展的同時，催促他們要認真對待學習，充實和完善自己。結合自己的實際需要，有意識地進行學習，增強學習的自覺性。通過對這一時期青少年進行問卷調查的結果顯示（見圖5），該時期青少年的體育責任意識水平高于初步發展時期和快速發展時期，且與其他時期差異具有顯著性。

3結論

3.1隨著教育改革的不斷深入，青少年的體育主體意識水平呈不斷發展提高趨勢。

3.2青少年的體育主體意識由體育自我意識、體育自主意識、體育個性意識和體育責任意識四個指標構成，并具有不同的表現性。在不同的教育時期各體育主體意識指標發展水平不同。

3.3不同教育改革時期的教育改革方向決定了青少年體育主體意識四個指標的發展提高趨勢。

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