高中歷史課改中導與學的探索

楊文強

摘 要：課堂導學，導指的是教師的指導，學指的是學生的學習，將二者結合并互動，從而形成一種教學方式。導與學的核心在于教師的“導”，指的是學生能夠在教師的正確指導之下進行自主性和群體性的學習，從而達到預先的培養(yǎng)目標。導與學的運用，能夠在具體實踐教學中激發(fā)學生對歷史的興趣并進行探究。同時，在導學過程中，師生之間應當注重保持互動性，形成互教互學的氛圍，這是導與學在課堂中取得實效的重要原則。在本文中，筆者在闡述導與學的重要互動原則基礎上，將歷史課堂教學具體分為三個部分（課前準備、課堂實施以及注意事項），對導與學進行具體探索。

關鍵詞：課堂導學；高中歷史；課程改革

1 互動原則是導與學的前提

灌輸式教學是傳統(tǒng)歷史教育的主要模式，學生主要學習的是基礎教育內(nèi)容，對基礎知識死記硬背，而實際理解甚微，易磨滅學生的探索興趣。這亦是由歷史課程特性決定，即理論性強，顯得枯燥。學生普遍認為歷史課早已生銹，難以激發(fā)學生的興趣。古希臘生物學家普羅塔戈有言：“人的頭腦，不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。而歷史傳統(tǒng)教學似乎與此哲理背道而馳。但探索課堂導與學，并提出相應的策略，能夠有效改善情況。導與學中，導側重的主體是老師，學側重的主體是學生，傳統(tǒng)教育方式之所以枯燥無味，究其原因，不過是二者缺乏互動。若能在導與學過程中，堅持互動性原則，老師與學生之間形成良好的教學氛圍，必將事倍功半。

2 導與學的課前準備

俗語有云，萬事開頭難。課前準備作為歷史課堂的開始，其重要性不言而喻。在準備過程中，當明確教師和學生各自職責與任務。教師的主要任務當是精心準備導學設計，導學設計的核心為提出問題，而問題的優(yōu)劣好壞，取決于教師對學生的了解、新課堂理念的領會以及教材的熟練掌握，此為教師課前準備的要點。對問題優(yōu)劣進行評價，當以具體目標為標準，學習目標、能力目標和情感目標。而問題提出當具有緊密性，使之貫穿整個教學過程。學生的主要任務是預習教材，在此基礎上，對教材內(nèi)容有個初步印象，并做預習筆記。預習筆記可以分三個部分進行，一明確主要知識內(nèi)容。二按照自己的初步理解，劃定重難點。三，若在預習中發(fā)現(xiàn)問題，當及時記錄，以便上課討論。因課堂時間及學生課業(yè)壓力限制，學生預習任務應盡量控制在15分鐘以內(nèi)，教師應當做好監(jiān)督工作，便于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。若有學生能提前完成任務，則應鼓勵其對其他問題進行探索，當然，這些問題應當與本課內(nèi)容相關。

3 導與學的課堂實施

（一）明確學習目標是導學的先決條件

課前準備中，學生已完成學習任務，對本課知識條目、教學重難點及主要問題有初步了解。課程開始，利用多媒體，教師展示其自己整理的知識條目及重難點，鼓勵學生積極討論，教師綜合意見，對知識條目及重難點予以確定。此舉目的有二，一有助于學生了解所學知識內(nèi)容，二幫助教師了解學生，導學效果更加明顯。以歷史課程，“羅斯福”新政為例，學生提出觀點，“羅斯福新政的歷史背景”非本文重難點，僅為一般知識。理由有二，一上節(jié)內(nèi)容為經(jīng)濟危機，其本身即是對背景的闡述，而本節(jié)雖對背景有所提及，但闡述不清楚不全面。在教學過程中，筆者仍然將其作為重難點，其目的在于讓學生知道，深刻理解羅斯福新政的相關內(nèi)容，唯有深入分析并把握其產(chǎn)生背景，此即本課教學的突破口，有助于教學目標的實現(xiàn)。

（二）設計問題并點撥是導學的主要手段

期特林·卡爾漢是美國教學法專家，根據(jù)他的觀點，提問能夠實現(xiàn)三個目的，一教師通過提問使學生積極思考，二有助于教學效果評價工作的展開，三幫助學生完成課前的學習目標。在課堂導學過程中，不論何時，都應當重視問題，并將問題的討論與解決作為整個課堂的重點。此外，問題的提出與解決能夠有助于各種教學目標的實現(xiàn)，比如學生主體性與教師主導性目標相結合、學科知識體系結合、以及學科思維能力結合。教學過程的連接，有賴于導學提問，歷史教學應當是一個緊密的過程，不同的教學內(nèi)容之間愛你應當存有聯(lián)系，而導學提問設計則是這些內(nèi)容的紐帶，將他們聯(lián)系起來，使得一些較為零散的知識點能夠串聯(lián)起來，從而保證課堂教學的整體性，并使得整個課堂的實現(xiàn)過程中十分流暢。比如，筆者在對“羅斯福新政”進行講授的過程中，設計問題：資本主義國家一直認為經(jīng)濟發(fā)展應當堅持自由主義，但是隨著經(jīng)濟危機的產(chǎn)生，各國政府干預經(jīng)濟是否有必要？給學生一定的時間，讓他們思考，答案為肯定。筆者繼續(xù)提出一些問題：假設學生自己是羅斯福，在面對經(jīng)濟危機時，會采取什么樣的措施？學生回答金融整頓與經(jīng)濟恢復為首要措施。筆者進一步詢問：經(jīng)濟危機的發(fā)生有主要原因也有次要原因，應對金融危機應當抓住什么重點。將學生分為幾個小組，讓他們進行討論，得出結論解決生產(chǎn)與消費的矛盾為應對經(jīng)濟危機的問題關鍵。此時，筆者繼續(xù)提出問題：結合當時美國經(jīng)濟發(fā)展情況，重心應當集中在什么樣的領域？學生進行討論之后，提出較為一直的回答，即恢復工業(yè)聲場。在導學過程中，筆者通過不斷提問，從而對經(jīng)濟危機與羅斯福新政之間的關系進行深入分析，從而為其隨后理解羅斯福新政所提出的各種解決措施奠定基礎。

筆者對“羅斯福新政的措施”進行講授，筆者認為要引導學生進行一系列的探索，需要對一系列問題進行相應的探索，做到層層相連，鼓勵師生之間交流。筆者提問，學生作答。筆者問：羅斯福新政應當如何著手？學生答：對銀行進行整頓。筆者問：經(jīng)濟危機發(fā)生后，人們失業(yè)陷入困境，為什么還要進行工農(nóng)業(yè)減產(chǎn)？筆者答：之所以如此，目的在于暫時壓制生產(chǎn)，從而使得生產(chǎn)與銷售之間的矛盾不那么激烈。按照這種模式繼續(xù)進行提問，在導學提問中，不僅能夠讓學生對普遍知識有所理解，同時還能夠對學生的創(chuàng)新能力以及分析能力進行培養(yǎng)，能夠取得比較好的教學效果。

4 導與學的注意事項

（一）課堂導學前，對學生進行相關知識的培訓與方法指導

在課堂導學之前，要讓學生對導學基本理論有所了解。讓他們理解，導學教學的重要意義所在，同時促使他們改進學習方法，將導學的思想理念與學生的學習方法相互結合，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

（二）以學生為主體，教師為主導

學生的主體地位是導學過程中，應當堅持的重要原則，但是在對學生主體地位進行理解時，不應當局限于學生活動時間長短或者學生作用大小。而應當將學生綜合素質的提高與否作為學生主體地位高低的評價標準，這也是判斷導學教學效果的重要依據(jù)。

（三）增強導學設計的科學性與藝術性

導學設計質量關乎課堂導學成與敗。導學設計當為教師導學的首要任務，應科學性與藝術性并重，同時兼顧學生知識背景及思想狀況。以問題串聯(lián)課堂，實現(xiàn)層層遞進并授課流暢的教學效果，此即課堂導與學的精髓所在。

（四）將課后輔導作為導學的必要延伸與有益補充

由于學生個體能力差異，課堂時間有限，教師要在課堂上解決所有問題不太現(xiàn)實。此時，作為有益補充，課后的歷史個別輔導十分重要。個別輔導同傳統(tǒng)個別答疑問存有差別，傳統(tǒng)答疑在于解惑，而個別輔導，除實現(xiàn)解惑目的之外，還側重于學生學習方法與學習心理的指導。

參考文獻

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