合作教學法在師范類高職院校公共英語教學中的有效性探究

熊素

摘 要：“合作學習法”是教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發揮學生的自主性和能動性的教學策略，于 20 世紀 70 年代初興起于美國，目前廣泛應用于各教學領域。師范類高職公共英語應充分應用這一教學方法，但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，本文主要探討合作學習法在實際運用中產生的問題，以及提出有效合作教學的策略。

1 合作學習教學法定義

我國基礎教學領域的一直以教師為中心（teacher-fronted）為主導。這種模式有其合理性，但缺點在于學生完全從屬于教師的安排，而學生往往缺乏自主性，長期處于被動學習狀態，學生沒有足夠的機會真正參與課堂教學活動。久而久之，學生往往存在這樣一種錯覺：學習英語就是不斷地積累一組組的語言實體，孤立地學習一個個結構，一條條規則，把語言學習變成機械的語言結構堆積。而自始至終在講臺上唱獨角戲的老師雖然可以通過教學把語言的重要特征直接傳授給學生，但語言能力卻不可能由教師直接傳授，這就使學生難以提高對所學語言的理解及表達能力。因此，合作學習教學策略（cooperative learning）的引入，就是教學以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

我國教育學者王坦，中國山東省最著名的學者之一認為：“合作學習是一個系統的教學策略，促進學生在異質小組合作，朝著共同的目標，獎勵根據成功的團隊。根據以上幾種定義可以得出關于合作學習的以下幾個結論：①性質：一種互助性團體活動；②組織形式：組內成員存在明顯差異，組與組之間相似；③活動形式：讓組內成員相互討論；④活動目的：完成小組的任務；⑤評價方式：對小組的整體成績進行評價。

2 課堂合作學習在師范類高職英語教學中存在問題

由于師范高職院校本身的特殊性，其生源都是分數相對不高，包括英語在內的綜合成績相對比較落后。隨著高職院校逐年增多的招生人數， 師資力量也越來越緊張，在實際英語教學中，教師不可能做到對每個學生的一對一教學。而大班教學針對性不強。合作學習教學法便成為普遍采用的教學方式。筆者在實際教學經驗過程中發現如下問題。

（一）合作學習的要素不明確

項目化課程改革不斷深入的背景下，師范高職院校的教學目的和教學手段都在發生著轉變，但是現有教材已經不能滿足各層次高職學生的學習需求。然而教材并沒有針對性開展合作教學的實操路徑。依賴于教師自身的教學水平定制合作學習計劃。

如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。對合作學習的關鍵要素理解不夠深入，大多數教師在課堂教學過程中不僅自己不了解合作學習的方法與技巧，而且更談上將合作學習的方法與技巧教給學生。學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，所以合作學習的效果就不會太好。

（二）合作學習的形式比較單一

傳統的課堂教學模式不能滿足社會的要求。在我國，對師范高職英語教學的目標、教學內容和教學要求是：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。這是教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的明確規定。但在實際中，很多高職院校的英語教學仍然沿用著傳統的教學方式。

目前用得最熟悉的還是小組合作學習，因為對同伴互助合作學習、全員性合作學習的重視與研究不夠，致使小組合作學習成了傳統教學法的一種點綴，并沒有成為一種有效的學習方式。

3 合作學習教學在師范類高職公共英語教學中的應用策略

（一）師范類高職英語合作教學基本要素

為了確保合作學習達到一定的效果，應注意合作學習的一些要素。即基本原則，合作學習積極的相互依賴、組員面對面相互促進、個人責任、交流技能和小組自我評估這五個方面的要素。

積極的相互依賴：組員有著共同的利害關系，每個成員一定要組內其他成員的幫助與配合才能完成任務，這樣才能實現組內成員的共同目標，達到共同進步。所以小組內的每個人要互相配合，互相協作。

組員面對面相互促進：小組成員可以通過相互分享資料，一起處理信息，互相幫助來促進彼此的成功，應給學生提供盡可能多的機會讓學生互相幫助，互相學習，讓學生在交流合作的過程中在多方面產生積極的促進作用。

個人責任：組內每個成員要背負著一定的責任。要清楚組內的任務以及每個成員的任務。要完成任務，要實現目標就必須要靠每一個組員的努力。

交流技能：組內成員要順利的交流合作，必須掌握一定的技巧。組員必須學會如何進行有效的溝通，學會如何傾聽別人的看法以及發表自己的觀點，學會對別人的看法作出適當的評價，懂得遇到沖突或矛盾時如何解決，學會如何建立組員之間的相互信任。只有具備了一定的交往技能，組內各成員才能共同學習。

小組自我評估：合作學習把傳統的常模參照改為標準參照評價。即把小組成績作為獎勵或認可的依據。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分。小組自評可以讓小組不斷發展進步，讓小組成員在以后的活動中更好相互配合。

（二）師范類高職英語合作教學策略

第一、座位安排。位置的安排會對師生、生生之間的信息交流、學習互助有很大的影響，所以應科學地擺放桌椅。座位的安排應適合小組討論，同時還要盡量減少討論時受其他組的干擾。此外，還應便于教師觀察每組的活動以及每個學生的行為表現。

第二、教師。雖然合作學習課堂教學是一種以學生為中心的課堂，學生是主體，但教師的作用也是不可低估的。教師應該事先讓學生清楚行為準則或者“游戲規則”在活動過程中指導學生如何合作并對小組活動進行督促。在小組活動時來回巡視，觀察學生是否都有參與討論，小組討論的內容是否與課題相關，還應適當干預以解決的學生遇到的靠他們自己解決不了的問題，給其提供指導和建議，讓他們的合作繼續下去。

第三、小組的編排。小組的編排采用“組內異質、組間均質”的原則，并且小組一般為人比較合適（黃遠振、陳維振，。小組的每個成員應該在各方面存在較大的差異，比如在性格、成績、學習能力這些方面上。這樣才能互相彌補不足。而每個小組與每個小組之間的各方面則應該相似，這樣才比較具有可比性，學生才會更積極主動地參與到活動中去。

第四、課堂應科學、開放、以學生為主體并且有即時的反饋。科學是一方面指合作學習的課堂安排要合理，實施的每個環節要科學，要有利于學生對知識的建構；另一方面指學生所進行的交流討論要合理。開放指要讓學生有機會表達自己的觀點，有一定的互動的過程。以學生為主體指在課上要“以學生為中心”，避免讓學生總處于被動的地位。反饋是指學生在每次合作后的反思，總結每次合作的成功之處以及發現存在的問題或不足之處，并加以改進，以促進小組的進步。

總之，合作教學法是一種創新型的教學理論與策略，重新塑造師生之間的教學關系，提高師生教學互動頻率，加大師范類高職院校公共英語教學中的有效性，必將師范類高職院校公共英語教學中得到更大的重視和使用。

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