新課程改革背景下師范生培養(yǎng)的策略研究

趙彩會

摘 要：由于新課程改革的進(jìn)行，中小學(xué)老師需要在教學(xué)觀念、方式和策略等多途徑進(jìn)行工作水平提升與進(jìn)步，師范生畢業(yè)后將要從事教師這個行業(yè)，所以改革需要從師范生的培養(yǎng)教育入手。但是，現(xiàn)在的師范生培養(yǎng)系統(tǒng)仍然不完善，需要緊追時代的步伐，本文將以研究現(xiàn)在師范生培育系統(tǒng)顯現(xiàn)的弊端為出發(fā)點，列舉出針對相應(yīng)問題的可行性建議和策略。

關(guān)鍵詞：新課程 改革 策略

引言

怎樣提升師范生的培育水平，讓其全局性地順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，屬于一項非常需要有關(guān)人員關(guān)切的話題。老師的培養(yǎng)涵蓋就職之前培養(yǎng)與在職培育，就職之前培養(yǎng)進(jìn)程關(guān)鍵發(fā)生于學(xué)生就讀大學(xué)的階段。社會大眾對教育事項的關(guān)切、師范類學(xué)校自我進(jìn)步的方向、師范學(xué)生發(fā)展的平臺均對師范學(xué)校中學(xué)生的培育展現(xiàn)了很嚴(yán)格的需求。本文將聯(lián)系師范學(xué)校老師職業(yè)發(fā)展中的弊端，以對師范生當(dāng)下培育中顯現(xiàn)的弊端與解決問題的途徑展開研究與探索。

一、老師培訓(xùn)進(jìn)程顯現(xiàn)的弊端

新課程改革的進(jìn)行，影響了教課作用、授課詳情、教學(xué)想法和學(xué)習(xí)想法、授課評比、老師評比等多項內(nèi)容的改進(jìn)，以課本的內(nèi)容為出發(fā)點，也顯現(xiàn)了很大的變動，從課本內(nèi)容改變至老師新授課方式的展開屬于一項提升的實際進(jìn)程，老師對新課程變革中的教和學(xué)的機(jī)制更加重視，以接受訓(xùn)練教師的視角出發(fā)點，這類人群希望獲得的是與新課改相順應(yīng)的授課方式和途徑，但全局上因為高校老師對進(jìn)行的新課程變革的了解層次還不夠深，他們的培訓(xùn)事項便出現(xiàn)和目前教師授課需求存在一定水平的不足，發(fā)生此類或其他類型的不足也屬于情理之中事項。教師訓(xùn)練事項中的不足便能夠反應(yīng)至師范生的培養(yǎng)事項中，師范生受到了師范學(xué)校中老師的培育，師范學(xué)校的老師在沒有完全參透基礎(chǔ)教育授課變革的具體事項，他們針對本學(xué)校的學(xué)生所面對并進(jìn)行的基礎(chǔ)型教育變革人才的培育便會隨之顯現(xiàn)一些不足。

二、師范生培養(yǎng)中存在的問題

1.高校老師未充分理解基礎(chǔ)型教育新授課變革事項

高校具備其獨有的特征，高效具備相對獨自運用而循環(huán)的系統(tǒng)，通常的各種交流和學(xué)術(shù)流程關(guān)鍵集中于授課課程相同的老師范圍中，不同授課內(nèi)容的高等院校老師溝通的渠道有限，更別提和中小學(xué)校的教師之間具備溝通渠道了。近些年，因為大范圍的招納學(xué)生，高校專業(yè)老師的關(guān)鍵致力于新課程的申報、各類章程規(guī)范的制定、實驗室條件的提升與進(jìn)步、對他人的評價與接收來自他人的評價、專業(yè)事項的教學(xué)適應(yīng)等事項，對基礎(chǔ)型授課的新課程變革重視程度不夠高。為了知道師范型學(xué)校的教師對基礎(chǔ)授課新課程變革的知情水平，本文以問卷的形式對一百多位高校老師展開了調(diào)研，調(diào)研范圍內(nèi)的老師對新課程變革理解的不到位，和中小學(xué)教師有工作關(guān)系的老師數(shù)量只占總調(diào)研人數(shù)的10%。

2.課程進(jìn)程并不符合要求

課程變革屬于基礎(chǔ)教育變革中至關(guān)重要的事項，與此同時，師范類專業(yè)的授課進(jìn)程和進(jìn)行也屬于其人才培育的重點，因為師范生培育的專屬特征，此類課程通常涵蓋基礎(chǔ)型課程（外語、微機(jī)基礎(chǔ)知識、活動、制度與法規(guī)等）、老師必修基礎(chǔ)類課程、專業(yè)型課程和選修型課程。課程種類雖然十分全面，但于展開的進(jìn)程中顯現(xiàn)出很多不足。例如，新課程變革重點關(guān)注的是素質(zhì)教育的變革，特別關(guān)注學(xué)生踐行素質(zhì)和創(chuàng)新認(rèn)識的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程和途徑及知識成果的結(jié)合，重視情感、觀念在學(xué)習(xí)進(jìn)程中培育，關(guān)注學(xué)習(xí)事項的可靠性、聯(lián)系融合程度、和對學(xué)習(xí)的自我重視程度。老師對教學(xué)資料管理和使用的科學(xué)性、獨立性，具備與當(dāng)?shù)厥谡n和本學(xué)校相關(guān)授課內(nèi)容相適應(yīng)的發(fā)展水平等。因為高校老師自身對新課程變革的了解不夠全面充分，他們針對的專業(yè)課程的授課方式便會隨之受到干擾。除此之外，新課程變革于授課思想、學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)方法等事項上都發(fā)生了本質(zhì)性的改變，原來的教育與心理型的授課方式已經(jīng)不可以滿足新課程變革的需求。

3.專業(yè)實踐流程不完善

師范生一般會于第七或者是第八個學(xué)期展開專業(yè)實踐活動，實踐活動通常由兩項內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)校內(nèi)的實踐和社會上的實踐，學(xué)校內(nèi)的實踐通常由所學(xué)專業(yè)的老師展開知道。即使全部實踐進(jìn)程具備規(guī)范的體系規(guī)程，制定了實踐的目標(biāo)、進(jìn)程、事項和途徑，從程序上能夠?qū)嵭校珜嵭械倪M(jìn)程仍會顯現(xiàn)出一些的不足。現(xiàn)在學(xué)校范圍內(nèi)的實踐更加重視的是學(xué)生在授課、寫板書、表演小節(jié)目和繪畫這些基礎(chǔ)專業(yè)，與現(xiàn)在中小學(xué)授課相匹配的授課水平展現(xiàn)得不全面，這樣結(jié)果的關(guān)鍵歸咎于實踐活動的指導(dǎo)教師。

三、相關(guān)的解決方法

1.提升師范學(xué)校老師對新課改的了解水平

師范類專業(yè)老師需要全面掌握相關(guān)新課程變革的資料和引領(lǐng)精髓，掌握新課程變革的目的、是想和實行進(jìn)程；和基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師多溝通，掌握現(xiàn)在中小學(xué)老師的授課狀況和工作任務(wù)內(nèi)容，親身體驗現(xiàn)在基礎(chǔ)教育變革的展開程度，讓師范生培育更順應(yīng)發(fā)展要求；增強(qiáng)和中小學(xué)的合作關(guān)系，以科研項目的方式促進(jìn)基礎(chǔ)教育變革，以促進(jìn)師范生的有效培育。

2.關(guān)注專業(yè)授課內(nèi)容和基礎(chǔ)教育授課內(nèi)容的聯(lián)系

課程的布置聯(lián)系到專業(yè)授課規(guī)劃的改變，目前大量高校均在調(diào)整授課規(guī)劃，來順應(yīng)師范生對社會的實用性，師范類專業(yè)授課內(nèi)容需要增強(qiáng)專業(yè)體系的科學(xué)性，來指引師范類專業(yè)人才的教育，讓其順應(yīng)時代發(fā)展需求、符合新課程變革的層次。

3.為學(xué)生提供完善的實踐平臺

學(xué)校范圍內(nèi)和校外實踐活動屬于一種互利溝通的關(guān)系，于師范學(xué)校范圍內(nèi)實習(xí)的進(jìn)程中，可以請一些的教學(xué)水平高的中小學(xué)老師進(jìn)行示范性的實踐指導(dǎo)。師范生在進(jìn)行教育實踐的進(jìn)程中，不但需要重視校內(nèi)實踐的事項，同時也需要更加重視校外實踐的情況。

結(jié)束語

老師的成長屬于一個長久性的進(jìn)程，一名優(yōu)秀老師的成長經(jīng)歷涵蓋接受基礎(chǔ)性教育期、師范高校中接受教育期和職業(yè)教育訓(xùn)練和授課實踐期。其中，師范教育期屬于非常關(guān)鍵的時期，對老師的發(fā)展起著關(guān)鍵性的影響。因此，科學(xué)地判斷老師教育遇到的新狀況和新缺陷顯得尤為重要，密切聯(lián)系進(jìn)步機(jī)遇，在課改中增強(qiáng)和提升教師教育，于更高水平上展開教師培養(yǎng)。

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