一個從名字開始的故事

趙海娟

這次《誡子書》默寫全對的有“王歆茹、張荔荔、呂諾、趙敬園……紀智航。”“紀智航？！”當我念到這個名字時，下面突然議論開來。“老師，他肯定是抄的！”“老師，他上課總是迷迷糊糊的，怎么可能全對！”剛剛接受學校安排，從原任課班調到2班當語文老師的我，還沒有真正了解每一個孩子的知識掌握程度，尚且不能輕易判斷。面對孩子們的指責，我看到了那個把頭埋得低低的男孩。“果真是抄的么？”我心里想，“那我們來請紀智航同學來背誦一下課文吧！”語音落地，他用狐疑的眼光緩緩望向我，我沖他微微點頭，目光投以肯定與鼓勵。像是下定了萬千決心，他站起來，目視著前方，“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。年……年……”“看來有些緊張了呢。接下來應該是‘淫慢——”“噢，對，我背丟了一句。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性……”緊張與害羞讓孩子的臉有些微微泛紅，不過他證明了自己的真實背誦，讓同學們對他刮目相看。我看到了其他孩子的驚訝，也看到了紀智航緊咬著自己的下嘴唇。“掌聲呢？”我向孩子們索取這寶貴的禮物，贈給他——紀智航。

作為一名語文教師，我喜歡從孩子們的名字入手了解孩子。分析孩子的名字，我深深悟到了父母對他的殷切期望，“紀智航”——智慧遠航。寓意多么深刻的名字啊，還很好聽。可是，他好像沒有真正理解父母對他的期望，名不副實啊！他上課懶于動筆、懶于思考，課下作業不能按時、認真完成。也難怪那天上課，同學們出現了那樣的反應。

一周之后，學校召開了期中考試家長座談會，作為科任老師，我見到了他的媽媽。孩子的媽媽刻意留得很晚，像是想跟老師們說些什么。“孩子是被家里耽誤的，老師，您多費費心，我們這孩子不是壞孩子啊！”一時間，孩子的媽媽將孩子的遭遇講給了我。原來，紀智航上小學四年級的時候，他爸爸生了場大病，去世了。從那時候起，孩子心里落下了傷痛，成天無精打采的，想念逝去的爸爸，無心學習，成績下滑得厲害；再加上學校換班主任太頻繁，有的老師對孩子冷嘲熱諷，使得孩子成為了逆反學習的一派。家庭缺失的關愛，在學校又沒有得到及時的彌補，這使得孩子沒有了學習的動力，沒有歸屬感。

聽完孩子媽媽的講述，我很是心疼，心疼這么小的孩子就遭遇了這樣的不幸，心疼孩子沒有得到應有的關愛而在學習上“放飛自我”，更心疼這位媽媽的含辛茹苦。我的腦海中又浮現出孩子在課上背誦課文的一幕……“那天，孩子回家說，換了語文老師，他回答了問題，老師還表揚他來著，很是高興。我想孩子總算又遇到了位好老師，老師，孩子交給您，我是放心的啊！有問題，您在學校發現了，一定要跟我說，我一定積極配合您！”我連連點頭，深知每一個孩子都是一個家庭的希望，而作為教育者的我，定不能辜負這份希望。

與孩子溝通過幾次后，我發現他是一個很聽話的孩子，沒有壞心眼，也還懂事。而且他有自己的一技之長——架子鼓，在學校的藝術節比賽上，我看見他精彩的演出，又為他鼓掌！真心希望，孩子能像他的名字一樣——智慧遠航。