體育教育專業大學新生學習倦怠狀況及其與專業承諾的關系研究

孫小娟

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體育教育專業大學新生學習倦怠狀況及其與專業承諾的關系研究

孫小娟

采用《大學生學習倦怠量表》和《大學生專業承諾量表》，對揚州大學體育教育專業大學新生的學習倦怠和專業承諾以及兩者之間的關系進行調查，從而提高其學習熱情、促進自身發展。結果表明：(1)揚州大學體育教育專業大學新生存在一定的學習倦怠，不同性別和生源地均無差異。(2)揚州大學體育教育專業大學新生專業承諾整體中等偏上，不同性別和生源地均無差異。(3)專業承諾以及學習倦怠的內部各個維度之間都有較強的相關性，其中學習倦怠總分和專業承諾四個維度之間均為負相關，成就感低與總承諾、情感承諾和理想承諾高度負相關。

體育教育專業；大學新生；學習倦怠；專業承諾

《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出：全面加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作。學生身體健康離不開體育教師的辛勤栽培，高校體育教育專業又是輸送師資的重要紐帶，因此體育教育專業的學生必須以及其飽滿的熱情不斷學習、提升自己。有研究證明大學生學習倦怠概率在35%～85%，損害大學生的心理健康影響其人際交往。國內連榕教授認為：學生對學習不感興趣，勉強學習而導致情緒低迷、喪失信心、逃避學習的行為。不僅學習倦怠，專業承諾狀況也反映了學生的學習狀態及態度。專業承諾來源于組織管理學中組織承諾和職業承諾的產生與發展。專業承諾是一種積極地學習態度，反應了學生對本專業的認同程度和為之付出的努力程度。

本研究利用學習倦怠量表和專業承諾量表，了解揚州大學體育教育大學新生的學習倦怠和專業承諾的狀況，以及兩者之間關系，并試圖找出影響揚州大學體育教育大學新生的因素，同時提出可行性建議，從而完善大學新生的人格、促進學生健康發展、提高自身各項能力，為踏上體育教師這個工作崗位做好充分準備。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與測量工具

采用方便抽樣，利用《大學生學習倦怠量表》和《大學生專業承諾量表》對揚州大學體育學院體育教育1501班、1502班88位學生進行調查。量表均采用likert式5點計分法，“不完全符合”到“完全符合”，記為1-5分，完全不符合1分，完全符合為5分，在學習倦怠量表中第1、3、6、8、11、13、15、18題為反向計分，專業承諾量表中第6，8，12題為反向計分。最后根據訪談提綱，輔以訪談法。

1.2 施測方法與數據處理

研究者統一指導被試，強調本次調查的意義與注意事項，以確保問卷有效。本次調查共發放問卷88份，有效問卷66份，有效率達到80%；有效問卷中，男生43名，女生23名，城鎮學生30名，農村學生36名。 用Excel 2010軟件對數據進行整理分析。

2 研究結果與分析

2.1 體育教育專業大學新生的學習倦怠和專業承諾各維度狀況

表1 揚州大學體育教育專業大學新生學習倦怠和專業承諾的描述性統計

表1提示學習倦怠的每題平均3.05分，屬于中等偏上范圍。由此可見，揚州大學體育教育專業新生學習倦怠情況不容小覷。情緒低落這一維度每題平均得分最高(M=3.52)，其次為行為不當(M=3.13)和成就感低(M=2.34)。同時總專業承諾的每題平均3.70分。同時從表中可看出專業承諾整體中等偏上。規范承諾(M=4.09)、和理想承諾(M=3.72)高于平均值3.70；規范承諾得分最高，繼續承諾得分最低。

2.2 體育教育專業不同性別大學新生學習倦怠、專業承諾的比較

不同性別的體育教育專業大學新生的學習倦怠和專業承諾的比較差異無統計學意義(p>0.05)。

2.3 體育教育專業不同生源地大學新生學習倦怠、專業承諾的比較

表2提示：不同生源的體育教育專業大學生的總學習倦怠差異不顯著(p>0.05 )。但情緒低落維度差異具有顯著性(p<0.05 )，不同生源地大學新生在總專業承諾及其四個維度上也均無顯著差異。

表2 揚州大學體育教育專業不同生源地的大學新生學習倦怠得分比較

2.4 體育教育專業大學新生學習倦怠與專業承諾的關系

表3 學習倦怠各維度與專業承諾各因子的相關系數

從表3可以看出，專業承諾的四個維度之間具有顯著的相關性(p<0.05)，學習倦怠的三個維度之間也有較強的相關性(p<0.05 )。但學習倦怠與專業承諾相關性不顯著，連榕認為大學生學習倦怠水平較高的關鍵是對所學專業缺乏興趣、熱情不高、動力不足等，與本研究呈現的學習倦怠與專業承諾呈負相關的結果不符。

專業承諾四個因子之間相互顯著正相關(p<0.05 )，這說明四因子能夠相互促進共同提高。學習倦怠總分和專業承諾四因子之間都是負相關，相關系數為-0.149、-0.007、-0.069、-0.167，說明專業承諾內部各個因子對體育教育專業大學新生的學習倦怠有一定的影響作用。

3 討論

3.1 揚州大學體育教育專業大學新生學習倦怠和專業承諾各維度的狀況

結合訪談結果，由于體育教育專業不同于其他專業，有學生認為理論課沒有技術課有用，因而會出現上課睡覺、玩手機、講話，甚至逃課的倦怠情況。還有一部分以前幾乎沒有體育功底，在運動技能提高上花費的時間也就沒有以前多了，盡管學習體育的熱情和積極性也會隨之降低，從而產生不良的學習倦怠。也有一部分同學雖然很努力，但是本身技術技能基礎確實較差，相比那些運動技能較好的同學，總是備受打擊，從而對技術課也產生倦怠情緒。

情緒低落維度平均得分最高，說明揚州大學體育教育專業大學新生在日常的學習生活中心情較低落，不夠開朗樂觀的，心理調節能力不佳。通過訪談很多新生表示“高中時候很多老師都跟我們說現在苦一點沒關系，上了大學就輕松了。可是真正的大學生活并不沒有太多的休閑娛樂以及兼職的時間”，較大的心理落差使其感到十分沮喪。在專業承諾方面得分中等偏上說明他們對體育教育專業有較深的情感喜歡體育，愛好運動，認為體育教師是一個自己喜歡且適合自己的職業能夠實現自我的人生價值。

繼續承諾得分最低，可能是由于體育教育專業的就業形勢非常嚴峻，導致了學生對本專業信心不足。薛峰也認為體育專業學生的專業承諾水平比非體育專業學生的承諾水平低。體育教育專業大學本科畢業生畢業后主要擔任小學體育教師，經濟待遇和社會地位都并不很高，這也可能在一定程度上影響了他們對本專業學習的積極性。

3.2 體育教育專業不同性別大學新生學習倦怠、專業承諾的比較均無顯著性差異

邱熙的實證研究表明：大學生逃課行為存在著顯著的性別差異，男生比女生的逃課行為多與本研究顯然是不一致的。同時本研究與國內學者賈燕[12]的福建省體育教育專業大學生學習倦怠的研究結果及孫曉莉[13]的大學生學習倦怠的研究結果“不同性別的研究生情緒低落差異顯著，男生明顯高于女生”不相符。

3.3 體育教育專業不同生源地大學新生學習倦怠、專業承諾的比較均無顯著差異

來自城鎮家庭的學生明顯比來自農村家庭的學生更容易心情低落。這可能是因為體育教育專業的學生學習課程內容較多，有些較難的運動技能的學習十分枯燥和艱辛，學習壓力較大。來自城鎮的學生吃苦少、受挫折少，缺乏吃苦耐勞的精神。從而容易產生厭學思想，對自己喪失信心，因此而心情低落。

3.4 體育教育專業大學新生學習倦怠與專業承諾負相關，但不顯著

專業承諾及其四個因子與成就感低均表現為負相關，其中總承諾、情感承諾和理想承諾表現出高度的負相關，相關系數為-0.668、-0.627、-0.756。因此，專業承諾水平較高，學習倦怠程度就較輕，較高的專業承諾可以緩解體育教育專業大學新生的學習倦怠狀況。

專業承諾與情緒低落之間都有顯著的正相關，相關系數0.243；專業承諾與行為不當沒有顯著的相關性；而與成就感低表現出高度的負相關，相關系數為-0.668；這與孫靜[14]的“專業承諾與情緒低落、行為不當、成就感低、學習倦怠總分之間都有顯著的負相關”的結論不一致。所以端正學習態度，減少不當行為，能夠有效的降低學習倦怠程度。

4 建議

4.1 引導學生制定適合自己的學習目標。另外，院系學生社團可以多開展俱樂部，廣泛培養學生的興趣，提高學生的綜合素質，為學生提供更多的展現自我的平臺，提高其自我效能感，從而激發成就動機。

4.2 營造良好的學習氛圍，及時糾正學生的不良學習行為。老師要不斷提高教學能力、水平和個人魅力，尤其是理論課的教學應更生動、有趣，吸引學生注意從而堅定本專業的學習。

4.3 學院加強專業思想建設，提高他們的學習熱情。成就動機和能力知覺的提高均與學生的體育學習和身體鍛煉的直接成功體驗相聯系。在體育教學中應較多的要求學生與自己以前的成績相比較，即變橫向比較為縱向比較。縱向比較可使學生更多的體驗到成功，從而使他們的成就動機得到加強。

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[14] 孫靜.上海市體育教育專業大學生學習倦怠現狀及其與專業承諾關系研究[D].華東師范大學,2007.

Research on Physical Education Freshman Learning Burnout Status and Its Relationship with Professional Commitment

Sun Xiaojuan

By using “students learning burnout inventory scale” and “students professional commitment scale”, this paper investigates the physical education freshman learning burnout status and its relationship with professional commitment, to arose students learning passion and promote their development. Results show that: (1) There is a certain learning burnout among PE freshmen in Yangzhou University with no gender and origin difference. (2) Students’ professional commitment level is a little above the average level with no gender and origin difference. (3) Students’ learning burnout and professional commitment are related in different inner dimensions, total burnout score and the 4 commitment dimensions are negatively correlated, while low achievability is highly negatively correlated with total commitment, emotional commitment and ideal commitment.

PE Specialty; college freshmen; learning burnout; professional commitment

孫小娟(1993-)，女，江蘇南京人，在讀碩士研究生，研究方向：體育運動與心理健康。

揚州大學體育學院，江蘇 揚州 225009 Sport School of Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)08-0106-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.08.048