高中語文“名著導讀”分析及教學微探

王海華

摘 要：“名著導讀”是新課程標準的重要內容。高中語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展，而要提高學生的語文素養，引導學生課外閱讀尤為重要。做好“名著導讀”的教學現狀、選文結構的相關分析以及教學方法探究對“名著導讀”的教學至關重要。

關鍵詞：名著導讀；教學現狀；選文結構；教學方法

閱讀是人類不斷進步的階梯。高中學生處于閱讀興趣培養的關鍵時期，高中語文課程標準倡導，高中學生應學會自主科學地閱讀，高中語文教材專門設計“名著導讀”板塊，目的是用名著閱讀教學培養學生的閱讀欣賞力，使學生的文化修養和審美能力得到提高。

1 高中語文“名著導讀”教學現狀

“名著導讀”是人教版普通高中課程標準語文實驗教科書（必修）的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列成為教材的重要組成部分。高中語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展，而要提高學生的語文素養，引導學生課外閱讀尤為重要。然而，在實際教學中，教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”，忽視乃至放棄“名著導讀”。由于“導讀”中的一個“導”字，使得這部分內容處境尷尬。雖然教材有明確的線路，分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”，為學生提供了一個事半功倍的方案。可是總不盡如人意，當然原因很多，歸納起來主要有以下幾點：

一是時間的分配不夠。學生的學習很緊張，雖然新課程把自由個性、主體地位還給了學生，但學習任務的繁重還是不可避免，因而從時間上還是不能有機分配，學生不會把時間放在厚重的名著之上。

二是名著的內涵太深。名著大多跨越時間長、空間廣，內容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著，經典往往和凝練相對應，學生還是不知從何處讀起，因而出現“讀”與“不讀”沒有多大差別的現象。

三是老師的態度聽之任之。一方面老師強調名著的重要性，認可名著對語文素養的提高有很大的作用，另一方面傳統的思維方式、時間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全由學生的興趣去完成，導致學生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

種種原因使得名著的“導讀”名存實亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應該是一個字“變”，就是“敢于創新”，老師的“變”至關重要，“變”的核心就是把“導”和“教”高效地結合起來，從而實現“名著導讀”教學效益的最大化。

2 人教版“名著導讀”的選文以及結構

目前人教版語文教材的每冊必修教材中安排了兩部“名著導讀”，基本上中外各一部，共計10部：分別是《論語》《大衛·科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《堂·吉訶德》《談美書簡》《莎士比亞戲劇》《三國演義》《復活》。

“名著導讀”分為三個部分：背景介紹、作品導讀、思考與探究。

“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創作風格，另外還有《巴黎圣母院》的創作經過，以及中譯本的情況。

“作品導讀”部分內容比較豐富。首先是對全書內容的簡要概括，小說等則簡要介紹一下情節，然后是對全書思想和藝術價值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術結構。

“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側重于對作品思想內涵的理解，有的側重于對作品藝術表現方法的探究，有的側重于結合現實，深入理解名著的文化內涵。學生可在讀完全書之后，通過獨立思考，得出自己的結論。

3 教學方法

1 、倡導學生從整體感知“名著”

名著閱讀教學應關注三個組成部分：作者、文本、讀者，應教會學生從三個要素的有機聯系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實現對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當時的心境、主旨、情感，用心走進文本情境，體會文本的本真價值。“名著導讀”教學首先要重視“讀”的落實，必須讓學生親自閱讀名著。名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學生直接感知的能力。轉述與曲解的教學方法不是真正的閱讀。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。通過閱讀鑒賞，開闊學生的文化視野，使其精神世界更加豐富，有利于學生形成健全的人格，產生對自然、社會、人生的深度思考。

2、引導學生對“名著”進行自主體驗

語文基礎知識教學可以通過聽課與識記掌握，“名著導讀”板塊必須借助個性化閱讀，結合學生已有認知經驗進行自主體驗，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養學生良好的閱讀品質，運用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創造力。個性化閱讀強調每個學生積極進行名著閱讀體驗，因為每個學生的性格、愛好、語文基礎、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學中，應尊重個性，保護學生的閱讀熱情，引導學生用自己喜愛的方式進行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環境，幫助學生在閱讀中，找到自己的興奮點，形成自己的閱讀興趣與風格，挖掘閱讀的意義和價值。

3、指導學生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學應為學生創設多樣化的展示平臺，讓學生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學修養與風采。“名著導讀”課堂中，教師應給學生制造互動對話的機會，在獨立閱讀思考的基礎上，將學生個體感受當眾抒發出來，加強師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協作談論中彼此了解和學習，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。

學校和班級可以定期開展與閱讀相關的校園活動，例如閱讀報告會、名作朗誦會等，引起學生對經典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學內核，走進名著的本質與靈魂。學生在活動中積累文學知識，鍛煉語言表達能力、文字理解能力、組織協調能力，培養豐富的想象力和創造力，逐步形成正確的世界觀與價值觀，獲得良好的審美體驗。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發閱讀感受和心靈上的震撼。通過當眾表達的方式，調動學生對名著閱讀的積極性，學生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。

教師應該深入研究讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作有機結合起來，使兩者相互促進，在閱讀中書寫內心的感嘆與情緒，拓展對名著的認知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文“名著導讀”教學中，教師要把握名著的本質與內涵，運用符合學情的教學方法，讓師生穿越時空界限，與名著中優秀的思想與心靈碰撞，形成對現實與自我的反思。教師應尊重學生在名著閱讀中的獨特感受，指引學生從名著中汲取智慧的養分，不單純為閱讀而閱讀，讓名著為高中學生的成長與進步插上騰飛的翅膀。

參考文獻

[1]劉虹.《高中生名著導讀綜合實踐活動初探》教育導刊，2009

[2]楊竹.《建構主義學習理論對名著導讀教學的啟示》現代語文（學術綜合版），2014

[3]龍祖勝，梁莉.《“名著導讀”教學中教師的有效“導學”》教育理論與實踐，2012