關(guān)于特殊教育的問題分析及對策

梁金泉

【摘 要】本文分析特殊教育的基本情況，對我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展問題進行深入思考，闡述特殊教育課堂教學中教師提問的策略。

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 特殊教育 基本策略 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0167-02

特殊教育是指對特殊兒童進行的特殊的教育，使其成為對社會有用的人。特殊學校是專門為智力不足的學生創(chuàng)辦的學校，根據(jù)弱智生的不同程度進行不同的培養(yǎng)。在開展特殊教育過程中，課堂提問是其常用的基本方法，通過課堂提問與回答來訓練學生的學習能力，因此課堂提問的質(zhì)量直接影響特殊教育的質(zhì)量。

課堂提問的實質(zhì)是一種“對話”，就課堂提問而言，可分為三種情況：教師向?qū)W生提問、學生向教師提問、學生向?qū)W生提問。教師向?qū)W生的提問是課堂教學的重要方式之一，它的價值在于能更好地激發(fā)特殊學生的主體性、促進特殊學生思維的發(fā)展，使他們獲得知識和技能。

一、我國特殊教育事業(yè)的問題分析

殘疾人是指在視力、聽力、言語、肢體、智力、精神等方面存在缺陷的人群。隨著人口數(shù)量的不斷增長，特殊兒童的數(shù)量也相應地有所增多，特殊兒童的教育問題也變得更加突出，并正在逐步受到人們的重視。伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，特殊教育與以往有所不同，它需要專業(yè)人才來對特殊兒童進行更為專業(yè)的特殊教育。殘疾兒童心智低于常人，又存在語言、聽力、身體殘疾等多方面問題，因此教育更為困難。

各個國家或地區(qū)的特殊教育各有不同，有的國家或地區(qū)的各級公立學校為特殊教育兒童提供其能接受的適合他們需要的、免費的義務教育，學校不得以任何理由拒絕他們?nèi)雽W。我國的法律規(guī)定，國家要保障殘疾人受教育的權(quán)利。因此，我國的殘疾兒童多在普通學校的普通班隨班就讀。目前，我國殘疾兒童受教育的形式包括特殊教育學校、普通學校等機構(gòu)附設的特殊教育班、普通學校的普通班隨班就讀。

從 20 世紀 80 年代開始，我國的特殊教育事業(yè)逐步開展并穩(wěn)步前進，至今已取得不錯成果。特殊教育學校在全國各個省市均有開設，根據(jù)人群年齡差異劃分為幼兒學前班、小學班、初中班、高中班、成人班等，使每個年齡段的殘疾人都能夠得到接受教育的權(quán)利。

我國特殊教育事業(yè)整體發(fā)展是向上的，但在發(fā)展中也存在問題，還需要努力去克服。例如在課堂提問上，特殊教育還存在許多問題，需要我們不斷大膽探索，在每節(jié)課上教出教師自己的特色，真正讓課堂活起來，讓孩子動起來，滿足學生、家長、社會的需求。

（一）殘疾人自身問題

由于殘疾人自身身體缺陷，許多殘疾人內(nèi)心都或多或少具有自卑心理，有的甚至自暴自棄，造成他們在課堂上厭學，不愿與教師進行更多的交流，封閉自己，逐步與社會脫軌。

（二）社會輿論

當今社會仍然有一小部分正常人對殘疾人持有偏見，認為殘疾人低賤，甚至欺負、愚弄、打罵殘疾人，使得一些殘疾人對社會充滿偏見。

（三）師資力量

我國的特殊教育師資力量正在逐年穩(wěn)步上升，但與歐美國家相比，仍然是落后的，我國的特殊教育事業(yè)任重而道遠。

以上海為例，2009 年，上海調(diào)查了 20 個公立幼兒教育機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學前特殊教育專任教師只有 72 名；2013 年，上海市長寧區(qū)有 6 所接納有特殊需要的幼兒的融合幼兒園，2014 年有 7 所這樣的幼兒園，2015 年有 12 所這樣的幼兒園，2016 年有 11 所幼兒園在從事早期融合教育，總體上呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。

二、發(fā)展特殊教育的基本策略

我們知道，發(fā)展特殊教育也是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務之一。近幾年來，我國各級政府對特殊教育事業(yè)的投入明顯增加，在國家助學體系中優(yōu)先保障殘疾兒童的教育教學。但從總體來看，我國特殊教育的現(xiàn)狀仍存在整體教育水平不高、區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。例如農(nóng)村的殘疾兒童，他們受到的教育很少，農(nóng)村學校的辦學條件有待改善，農(nóng)村特殊教育的教師數(shù)量不足、專業(yè)水平也需要提高等問題。加快推進特殊教育發(fā)展，有利于提高特殊教育教師的專業(yè)水平，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利，夠幫助他們共享改革發(fā)展的成果。

（一）提升殘疾人的自信心

提升殘疾人自信心，消除自卑心理。在課堂上多鼓勵，在課后多交流，在生活中多關(guān)心，讓他們重拾信心，逐步走向光明。尤其是殘疾人的家庭，更應充滿信心，對他們一視同仁。

（二）提高公民素質(zhì)，消除歧視

在日常生活中，我們要具備多一點的人文關(guān)懷，理性平和，積極向上，具有良好的社會心態(tài)，以積極的態(tài)度來對待殘疾人。對殘疾人士要一視同仁，并給予更多的關(guān)心和愛護，讓他們感受到社會的溫暖，重拾生活勇氣。

（三）增加專業(yè)師資力量

由于殘疾人的特殊性，在教育上我們要區(qū)別對待。因此，國家應培養(yǎng)更多的從事特殊教育的教師隊伍，不斷加強師資力量，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才對口教育我們的特殊學生，懂他們所想，做他們所需。

三、特殊教育課堂提問策略

教育應該考慮兒童的特性、志趣、能力和學習需要。特殊兒童由于在智力、感官、情緒、肢體、行為、言語等方面存在缺陷，因此特殊教育教師應通過不同的方式對不同的特殊兒童進行教育。特殊兒童分為盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童。對智障學生，必須通過口語進行教學；對盲生，要通過書面語和口語進行教學；對聾生，要通過體態(tài)進行教學，等等。一般來說，除了聾童，在課堂上教師的提問就顯得非常重要，技巧性的提問能有效地提高智障學生的綜合能力。

（一）課堂提問要更有趣味性

特殊兒童由于注意力穩(wěn)定差，所以很容易走神，精力無法集中。創(chuàng)設趣味性問題可以更好地激發(fā)他們的學習熱情，使他們保持穩(wěn)定的學習情緒。因此在課堂上教師要通過如表演情景劇、多媒體演示、實際操作等方法，來激活特殊兒童的學習熱情。如教學生認識人民幣的顏色、面值、圖案時，教師可以這樣提問：“同學們，我們經(jīng)常去買東西，下面我們來模仿一下到超市買東西時的情景，誰想要加入嗎？”孩子們聽到要表演，肯定會躍躍欲試：“我要！我要！”緊接著教師接著問：“你們誰想扮演顧客？那收銀員呢？”聽到能表演，學生興趣自然會提高。通過這樣的方式，不僅讓特殊兒童掌握知識，而且能做到寓教于樂。

（二）課堂上提問要有差異性

特殊兒童的殘障程度不同，接收問題的實際能力也不同。在上課過程中，教師要做到因材施教，具體問題具體分析。比如給學生看一張小孩玩球的照片時，教師可以對重度弱智的學生提問：“這些小朋友他們在干什么呀？”對中度弱智的學生可以這樣提問：“這些小朋友玩的是什么球？”對輕度弱智的學生可以提問：“小朋友們玩球的這張圖片上都有什么東西呢？”特殊教育教師在提問中要注意一些問題，比如特殊兒童在回答問題時不管是對還是錯，特別容易隨聲附和，所以教師在提問時要盡量避免提出讓學生回答“是”或“不是”的問題。如果一定要這樣回答，就要讓學生在兩個人的回答中做出選擇。同時，教師提問的語言一定要簡潔明了，語速要緩慢。在學生回答的過程中，教師要多鼓勵、多引導、多贊賞。

特殊教育的教師要根據(jù)學生特點進行個性化教學，不僅要改變以往舊有的教學模式，而且創(chuàng)新課堂教學模式，盡可能地充分調(diào)動學生學習的積極性，增加師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解，使枯燥的課堂變得五彩紛呈，讓特殊兒童更有效地掌握知識，更好地發(fā)展智力。

【參考文獻】

[1]王 洙，楊希潔，張 沖.殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查[J].中國特殊教育，2006（5）

（責編 盧建龍）