一堂難忘的課

靜謐的夜悄無聲息地來了，朦朧的月露出了臉，向大地撒下淡雅的光。突然，“boom——”的一聲響，打破了夜的靜謐。

（第一段拇指開頭。第一句環境描寫開頭，不走尋常路，交代了時間。第二句不見人，先聞聲，留下懸念，別出心裁。倒敘寫法，頗有章法。兩點改進之處：一是點出題中關鍵詞，二是細分段落。）

“丁零零……”，上課鈴響了。老師拿著實驗器材走進教室。“老師是要點氫氣了嗎？今晚點氫氣吧！”同學們齊聲叫到。“今晚就如你們所愿啊，我們來點氫氣。”老師面帶笑容地回應著我們。“耶，太棒了！”同學們早就聽說其他班做了這個實驗，都期盼這個實驗很久了，馬上就要做了，難免有些激動和小緊張。

（鏡頭一：明確課堂內容。記敘味濃，描寫味淡，沒有畫面感。）

我早早地拿出書，翻開實驗那一面。“做氣體燃燒實驗，必須得驗純，如果氣體不純，就容易發生爆炸，這就是我們待會兒要做的實驗。”老師繼續說到，“我們先來驗純吧，將收集滿氣體的試管口對準火焰。如果氣體純就會發出清脆的‘噗的一聲。如果氣體不純，那么聲音就會渾濁，或是震耳的爆炸聲。”說完，老師給我們演示了一下，只聽見“噗”的一聲。我心里就想：“這應該不純吧。”可誰知老師卻說：“好，這就是純的氣體了，聲音還比較清脆。”這時全班竟然不服了，“什么？這就是純的嗎？說好的“清脆”呢？”大家七嘴八舌說起來，班上開始鬧哄哄的。“安靜！這就是純的，只不過相對清脆一點。”大家依然懷著不信的態度，可那又怎樣呢，只怪我們讀書少咯。

（鏡頭二：老師示范實驗，同學議論實驗。后半段語言瑣碎，特別是“可那又怎樣呢，只怪我們讀書少咯。”這樣的句子，純粹口水話。）

接下來激動人心的“爆炸”閃亮登場了！

（獨句成段，有意引起讀者注意。小段穿插。好！）

“有哪位同學愿意上來點啊，沒人嗎？剛才還那么激動，現在怎么全變膽小鬼了？”“老師，我來！”一位男同學勇敢地舉起了手，但被老師叫到后卻膽戰心驚地走了上去。其他同學在下面瞎起哄。上面的同學一點火，就見那小小火焰燃燒著，隨著氫氣的減少，純度的下降，火焰由淡藍色逐漸變深微微泛黃，大約過了十幾秒，只聽見“boom——”的一聲，瓶子飛了起來，氫氣爆炸了，旁邊的男同學嚇了一跳，還愣了幾秒。全班哄堂大笑起來。

（鏡頭三：同學模仿實驗。這個過程描述較生動有條理。）

（第二至五段是中指核心。小作者選取了三個鏡頭，剪裁及段落布局還較得當。）

而后我們又重復了一次氫氣爆炸實驗，整個校園，唯獨我們班最活躍，最鬧騰。

靜謐的夜被“boom”的一聲和同學們的嬉笑給打破了。這堂課也隨著“boom”和嬉笑被深深地刻在腦海，難以忘懷。

（最后兩段收束全文。第六段還停留在記敘的層面。第七段呼應開頭，點題，這樣看來作文的結構也還算完整。但是，大問題來了，作文沒有“食指”，就是說作文沒有中心。）