通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的探索

【摘 要】本文以賀州市高中英語(yǔ)學(xué)科為例，介紹聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)專題展示課、觀摩研討活動(dòng)、課題研究、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等教研方式，引領(lǐng)一線英語(yǔ)教師的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展，探討開(kāi)展教研活動(dòng)促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng) 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0026-03

從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，普通高中英語(yǔ)課程改革在廣西全面實(shí)施。新課程改革的實(shí)施，為高中英語(yǔ)教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者調(diào)查了賀州市十一所農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師后發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教師在知識(shí)覆蓋、英語(yǔ)教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教師自我發(fā)展意識(shí)及課堂教學(xué)方法等方面迫切需要得到提升與發(fā)展。策劃教研活動(dòng)是教研員引領(lǐng)教師教學(xué)行為的最主要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。英語(yǔ)教研員應(yīng)積極組織開(kāi)展教研活動(dòng)，組織教研活動(dòng)利于提升廣大英語(yǔ)教師的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，圍繞英語(yǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究與實(shí)踐，解決一線教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，為提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)科教研活動(dòng)的內(nèi)涵與要求

教研既是指教學(xué)研究，也是指教師研修。但教學(xué)研究通常聚焦學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程中的理念、方法、技巧等，而教師研修則更多關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教研活動(dòng)在關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師，教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

為了讓學(xué)科教研活動(dòng)起到促進(jìn)教師專業(yè)提升的作用，教研員必須注意以下幾個(gè)方面：

首先，教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題，充分考慮一線教師的困難，不回避日常教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

其次，教研活動(dòng)要有合適、明確的主題，便于教師的參與。

最后，要做好教研活動(dòng)的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)。教師的研修活動(dòng)不是隨著某一場(chǎng)教研活動(dòng)的結(jié)束而終止，通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)的進(jìn)一步總結(jié)、反思，促進(jìn)教師的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每次教研活動(dòng)結(jié)束后，教研員應(yīng)向教師提供一份教研活動(dòng)總結(jié)，以明確活動(dòng)的學(xué)術(shù)成果，提升教研活動(dòng)的影響力。

二、確定教研活動(dòng)主題的方式

要使教研活動(dòng)真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教研活動(dòng)的主題。一線教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題很多，例如：如何對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行有效整合？英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何把握？任務(wù)型教學(xué)如何設(shè)計(jì)？英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)該如何處理？英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何進(jìn)行？一線教師諸多方面的問(wèn)題，教研員要做好分析和判斷，篩選出有代表性、值得研究的問(wèn)題。在實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)以下三個(gè)方面入手：

（一）開(kāi)展教研網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查

教研員將需要調(diào)研的問(wèn)題按照調(diào)查對(duì)象所處的學(xué)段、時(shí)段、專題進(jìn)行分類，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給各校英語(yǔ)教研組，利用“問(wèn)卷星”軟件制成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給全市各學(xué)校英語(yǔ)教師，要求老師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成填寫(xiě)并提交問(wèn)卷，借助“問(wèn)卷星”軟件的統(tǒng)計(jì)與分析功能，最終確定教師的疑問(wèn)點(diǎn)。

（二）日常下校聽(tīng)課及交流

教研員通過(guò)下校聽(tīng)課及與教師的交流可獲取鮮活的教學(xué)問(wèn)題。教研員通過(guò)觀課也可以了解教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的理念，如對(duì)課時(shí)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握是否到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)是否合理等；教研員應(yīng)圍繞上述各方面具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并據(jù)此確定教研活動(dòng)的主題。

（三）診斷考評(píng)數(shù)據(jù)并反哺教學(xué)

教學(xué)診斷數(shù)據(jù)最能客觀地反映教學(xué)的效果和效益，依據(jù)診斷數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在問(wèn)題。每學(xué)年筆者與同事都會(huì)參照賀州市統(tǒng)一檢測(cè)和模擬考試的數(shù)據(jù)，分析教師教學(xué)技能的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中的考評(píng)數(shù)據(jù)為教研活動(dòng)的主題甄選提供了有說(shuō)服力的依據(jù)。例如，在參加柳州市、玉林市、貴港市、梧州市、賀州市聯(lián)合進(jìn)行的五市高三年級(jí)大聯(lián)考中，筆者對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的寫(xiě)作得分比其他市低了 4 分左右，其原因是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句子較少。于是，全市高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)的主題就定為“如何訓(xùn)練學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式”。考評(píng)數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用得當(dāng)，不僅能夠改進(jìn)教師的教學(xué)行為，還能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

基于賀州市高中英語(yǔ)教師的實(shí)際，教研活動(dòng)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

（一）聽(tīng)課與評(píng)課方式

作為教研員，每年有不少于 60 天的時(shí)間走進(jìn)課堂深入教學(xué)一線。可以說(shuō)，聽(tīng)課評(píng)課是教研員開(kāi)展教研活動(dòng)的主要方式之一。聽(tīng)課評(píng)課可以是以公開(kāi)課的形式，也可以是調(diào)研課的形式，通常是邀請(qǐng)若干位優(yōu)秀教師授課，然后是參與聽(tīng)課的教師和教研員共同進(jìn)行評(píng)課討論。

筆者借助賀州市英語(yǔ)學(xué)科中心組成員們的力量開(kāi)展工作。賀州市教育局成立市學(xué)科中心組，教研員任組長(zhǎng)，成員均來(lái)自各高中的英語(yǔ)骨干教師，學(xué)科中心組的主要任務(wù)是研究在課堂教學(xué)中高中英語(yǔ)課程改革的具體實(shí)施方案和高考備考工作，并定期對(duì)全市的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，探索和解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教研員每次下到縣區(qū)和學(xué)校，所在縣區(qū)的市學(xué)科中心組成員作為一線教學(xué)專家也應(yīng)一起走進(jìn)課堂，與縣區(qū)學(xué)校的老師共同聽(tīng)課評(píng)課，共同討論指導(dǎo)教學(xué)。

教研員在下校前一周，事先與所在學(xué)校的英語(yǔ)教研組教師共同確定上課內(nèi)容和授課教師。授課教師應(yīng)先獨(dú)立備課，教研組其他老師應(yīng)對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提出改進(jìn)和修改意見(jiàn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)流程。在聽(tīng)課前，聽(tīng)課教師首先要了解所聽(tīng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和主題，對(duì)聽(tīng)課時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的方面做到心中有數(shù)，在觀察課堂教學(xué)的過(guò)程中，主要觀察授課教師是如何實(shí)踐活動(dòng)的主題；在教學(xué)過(guò)程中，要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，觀察教師是否真正做到了以學(xué)生為中心。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上，而不僅僅評(píng)判教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容等。

聽(tīng)課后的環(huán)節(jié)是評(píng)課和議課環(huán)節(jié)，首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，然后是聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課。聽(tīng)課教師可以派代表進(jìn)行評(píng)課，也可以由每位教師輪流發(fā)言評(píng)課，或者是采用對(duì)話式自由發(fā)言的形式，大家互相交流、提問(wèn)、討論。最后由專家對(duì)上課教師的授課和說(shuō)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專家可以是教研人員，也可以是市英語(yǔ)學(xué)科中心組成員或者學(xué)校的骨干教師。

以如此方式開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，無(wú)論是上課教師還是聽(tīng)課教師，都能有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)、鉆研教材；由原來(lái)集中在一起聽(tīng)課，變?yōu)橐黄饏⑴c研究教材、參與備課、參與觀察、參與反思的活動(dòng)，由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，有效提升了教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并在協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）立足課堂，舉辦全市性的教學(xué)專題，展示研討課、觀摩活動(dòng)

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，舉辦全市性的教學(xué)研討活動(dòng)，組織全市高中英語(yǔ)教師參與觀摩、研討，探究解決問(wèn)題的辦法。我們應(yīng)改變教師參加教研活動(dòng)的方式，重視包括行為和思維等方式。專題展示研討課作為常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式之一，向與會(huì)教師直觀地展示問(wèn)題，在促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提升課堂教學(xué)執(zhí)行力、反思教學(xué)行為等方面具有很好的助推作用。

組織市級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)應(yīng)避免無(wú)主題或主題過(guò)于泛化的問(wèn)題，主題的確定要密切關(guān)注一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主要問(wèn)題，主題應(yīng)有延續(xù)性，不宜頻繁地更換。基于在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位的事實(shí)，賀州市高中英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)從 2012 年實(shí)施新課程改革開(kāi)始，連續(xù)五年，均以閱讀教學(xué)為主題，但在不同階段又有不同的側(cè)重點(diǎn)。從閱讀教學(xué)中的課程資源開(kāi)發(fā)利用，到詞匯教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)的處理，再到閱讀材料的文本解讀以及對(duì)閱讀材料中長(zhǎng)難句的處理和讀后活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)，為各學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供有效的參考與借鑒。在每一次組織市級(jí)教研活動(dòng)時(shí)，筆者都會(huì)提前半個(gè)月發(fā)布展示課的主題和教學(xué)內(nèi)容，并要求各高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)相關(guān)的課堂教學(xué)觀察問(wèn)題進(jìn)行討論，使每一位參會(huì)老師都能積極參與課后的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，并踴躍發(fā)言，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

為了能從更高層次引領(lǐng)我市教師的英語(yǔ)教學(xué)，筆者與同事在全市性的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，常常邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家蒞臨指導(dǎo)。例如，曾邀請(qǐng)百色高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師譚振文老師為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)授課。2015 年筆者所在單位邀請(qǐng)了廣西普通高中課程改革專家指導(dǎo)組成員、桂林市教科所教研員李陸桂老師開(kāi)設(shè)主題為“新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”的專題講座，有效解決了我市教師在探索高中新課改課堂實(shí)踐中的諸多困惑，對(duì)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。

（三）開(kāi)展以課題為載體的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研究機(jī)制，搭建教師成長(zhǎng)項(xiàng)目推動(dòng)平臺(tái)

通過(guò)課題研究這一平臺(tái)，能有效促進(jìn)英語(yǔ)教師由“教書(shū)匠”向教學(xué)“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，提升英語(yǔ)教師的研究能力和專業(yè)發(fā)展水平。一線教師的研究需被引領(lǐng)和指導(dǎo)，教研部門(mén)利用自身優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)勢(shì)力量，組織教師開(kāi)展課題研究，形成一支研究團(tuán)隊(duì)。為此，筆者與同事采取項(xiàng)目推動(dòng)策略，引導(dǎo)和帶動(dòng)英語(yǔ)教師開(kāi)展課題研究，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提升。每年筆者都參與組織教師申報(bào)廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題和賀州市教育科學(xué)規(guī)劃課題的工作，在課題申報(bào)前組織課題培訓(xùn)會(huì)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與英語(yǔ)教師展開(kāi)討論，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，研究解決教學(xué)中的各種問(wèn)題。這種面向教學(xué)一線的課題研究模式，貼近了老師的教學(xué)實(shí)際，深受老師的喜愛(ài)。例如，在一次論壇討論會(huì)上，老師普遍反映剛升上高一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，于是“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究”課題便產(chǎn)生了；大部分農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力普遍感到吃力，于是“提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的實(shí)踐與研究”的課題便被提出；老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍感覺(jué)到閱讀教學(xué)資源的選取與使用困難較多，于是“高中英語(yǔ)閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”的課題便出現(xiàn)了。每一年，這類研究解決高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教育科學(xué)規(guī)劃課題就有二十項(xiàng)以上。

（四）開(kāi)展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，共享教育智慧與教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，利用信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究的交流十分便捷，筆者借助賀州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站，初步建立了人教版高中英語(yǔ)教材的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，為了創(chuàng)造良好的教研文化環(huán)境，筆者單位設(shè)立了賀州市英語(yǔ)公共郵箱，賀州市英語(yǔ)教師 QQ 群和微信群，還開(kāi)通了“賀州英語(yǔ)”微信公眾號(hào)，此舉方便了老師的交流，營(yíng)造了較好的教研氛圍。筆者單位每年以英語(yǔ)教師交流群為平臺(tái)，圍繞本年度的教學(xué)研究重點(diǎn)開(kāi)展不少于 6 次的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)研討活動(dòng)：“語(yǔ)篇教學(xué)”“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”“高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“口語(yǔ)訓(xùn)練策略”“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”“高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)”等線上研討。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)教研組活動(dòng)的延伸。比如，筆者在組織英語(yǔ)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和開(kāi)展在線研討時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加網(wǎng)上教研論壇討論，積極發(fā)言、跟帖、交流學(xué)習(xí)心得。同時(shí)鼓勵(lì)各教師及時(shí)將課上教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課記錄等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師分享。這種網(wǎng)絡(luò)探究的方式縮短了研討的空間距離，拓展了教研組活動(dòng)區(qū)域，在給教師帶來(lái)教學(xué)靈感的同時(shí)，也使教學(xué)中的許多疑難困惑得以解決，真正讓教師成為研究的主人，進(jìn)而增強(qiáng)了廣大教師研究的積極性和主動(dòng)性，提高備課組活動(dòng)的效率。在與其他老師分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，自身的專業(yè)發(fā)展能力也得到了有效提升。

總之，通過(guò)教研活動(dòng)提高一線教師的教學(xué)能力是做好教師研修工作，促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。教研活動(dòng)的開(kāi)展，要扎根于一線教學(xué)實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。只有讓教師真正參與到英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)中，才能使教研活動(dòng)取得成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉啟迪.深化課程改革與課程領(lǐng)導(dǎo)力研討會(huì)綜述[J].課程·教材·教法，2011（12）

[2]斯苗兒.教研活動(dòng)策劃的關(guān)鍵要素[J].人民教育，2010（7）

[3]鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004

[4]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考——以浙江省高中英語(yǔ)學(xué)科為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（3）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題“課改實(shí)施中農(nóng)村普通高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究”（2013ZJJ106）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)善照（1966— ），男，廣西岑溪人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)任賀州市教育科學(xué)研究所英語(yǔ)教研員、廣西教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、廣西教育研究院兼職英語(yǔ)教研員，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)研究和教師發(fā)展研究。

（責(zé)編 周偉琳）