“經驗地理”背景下中美地理教材的價值互補與啟示

鄧國玉

【摘 要】本文基于“經驗地理”的理念，從知識結構與組合順序、圖文關系和應用技巧、動手能力和全面發展等方面對比分析中美地理教材，提出我國地理教學應優化知識結構，適當重組授課次序；巧妙利用圖表，提升學生的學科素養；“講練”結合，化“間接經驗”為“直接經驗”。

【關鍵詞】經驗地理 地理教材 中美對比 價值 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0010-02

“經驗地理”脫胎于美國教育家杜威的實用主義教育哲學思想，意在通過對受教育者經驗的回歸及二次體認，來重現建構學習過程?！敖涷灐敝敝干L過程中的生命體驗，其中“生活”既是經驗的直接來源，又是其價值歸宿。本文試以地理教材為切入口，比較中美在地理教材開發、運用、轉化學生經驗并有效提升教學效率等方面的異同，為新課改提供較為新穎的維度和價值參考。

以高中為例，現在國內的地理教材主要來自人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社及山東教育出版社出版的四種教材，它們之間雖互有優劣，也互有特色，但在整體的設計理念和思維方式上并沒有本質的區別。為了使問題簡明，我們以湘教版必修Ⅰ（以下簡稱《湘Ⅰ》）和浙江教育出版社翻譯出版的美國理科教材《科學發現者·地理》（以下簡稱《科》）來對比，看一看兩國在課堂教學實施中對“經驗地理”把握的價值分野。

一、中美地理教材的比較分析

（一）知識結構與組合順序。《湘Ⅰ》的113 頁內容幾乎囊括了自然地理的所有知識，而這些內容《科》（兩本）足足用了近 700 頁，在整體的結構上，其包括“地球科學”“地球的構成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動態的地球”“地質年代”“資源與環境”“地球之外”等8個單元共31章，從表面上說，幾乎和我們所差無幾，但若是從學生“經驗”的深度和廣度看，則遠遠超出我們所有教材的范圍。例如“地球之外”一單元，就單列“恒星”和“星系與宇宙”兩節，即便是兩者都重點談到的太陽系，其描繪的細致程度也遠非《湘Ⅰ》可比，大量的學術術語、前沿發現、野外圖片和實現設計，從“感性”和“理性”兩個認知層面交替持續影響。另外，知識的時效性非常高，每一章節都會就某一問題列出參考網站和最新資料，其深度和外延是極廣的，讓人感覺即便是“填鴨式”的“滿堂灌”恐怕也是來不及的——這自然就對學生的課外“備學”過程提出了更高的要求。

從組合順序上看，《科》幾乎和《湘Ⅰ》完全相反，它將“地球之外”放在最后，而我們將類似的“宇宙中的地球”放在第一部分。結果，由于遠離學生經驗的過于抽象的地球運動，困住了絕大多數學生，讓人產生畏難情緒而不利于今后教學的開展。同時，對同一內容，《湘Ⅰ》也具有一定的“跳躍性”，有些原理過于抽象，內容過于簡單，但考察的要求很高，帶來學習的困難。而《科》多從實驗和生活——這正是孩子們經驗累積之處，少有生硬的敘述語氣，遵從人循序漸進的認知過程，等積累了足夠多的興趣和知識后，自然會“瓜熟而蒂落”。

（二）圖文關系和應用技巧。作為學科特色，地理中有各式各樣的“圖”“表”等數形語言，來輔助學生更好地理解和學習。這是它的一大優勢所在，但中美的教材在使用中也產生了不少的分歧（見表1），體現出不同的價值觀。

從經驗地理的角度看，首先，兩個版本都講究“圖文并茂”，有些章節甚至是“圖”多于“文”，呈現以“文”解“圖”的現象。兩者的“圖頁比”是接近的，通常在一頁紙上至少會出現一幅配圖。但區別也很明顯，《科》的圖多以實物圖、實驗圖、三維動畫為主，非常生動和直觀，而且圖幅大小多樣，布局靈活，讀上去像一本“導游指南”，有一定的視覺沖擊力；而《湘Ⅰ》的圖則相對“中規中矩”，是典型的“教科書式”，而且總是陳年舊面孔，少有新意?！断姊瘛酚薪咏?40% 的函數曲線圖、地理模型圖、示意圖、關系圖，常常令內容和原理表意模糊，對學生的綜合理解力是種考驗，相比之下美國只有20%，而且多是柱狀圖、餅狀圖之類較容易理解的圖形。

表1

版本 總頁數 圖片 總量 直觀圖數量（實物圖或三維圖） 表格 總量 圖/頁 比 表/頁比 直觀圖 比率

《湘Ⅰ》 130 120 73 17 0.92 0.13 60.80%

《科》（下） 341 361 298 14 1.05 0.04 82.80%

兩者最大的差距是表格方面，《科》中幾乎找不到表，表/頁比僅是 0.04，其多被實驗所替代，而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，表/頁比竟三倍于《科》，由此可見，我們課本的“理解難度”遠強于別人若干，這或許也是造成學業瓶頸的一個方面。

值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象圖和表格常見于正文中，成為教學的組成部分；而在《科》中，多分布在練習里，正文則以直觀圖為主。 （下轉第23頁）

（上接第10頁）

（三）動手能力和全面發展。《科》的一大特征是非常重視對學生動手能力的培養，其“實驗”一欄像物理、化學一樣，成為一個重要的教學手段，并配用彩圖詳細分“實驗準備”“實驗步驟”“實驗分析”“結論與應用”四個方面，還附以常用的小知識和背景材料。在上述四個方面，又會以問題的形式引導你一步步地探究下去，若是遇到困難，還可以根據書本提供的圖書館和網站的地址自行查找解決的辦法，可操作性極強。

同時，這種實驗的設計，成為教材模塊的固定組成部分，在任一單元之首，或是結尾的地方都會出現，給學生一種理念，即地理知識都是可以自己在實驗中“建模”的，通過再現原理的過程，加深了對知識的理解。在此過程中，通過實際的操作和合作，發展和鍛煉了學生的動手能力、溝通能力、協調能力和耐搓力，學科的興趣和專業素養也就慢慢建立起來的。

二、啟示

通過上述中美地理教材的對比，我們發現美國課堂教學還是有許多值得借鑒之處的，從中我們至少可以得出以下幾點啟示：

（一）優化知識結構，適當重組授課次序。課標中計劃的地理知識，我們當然要不折不扣地教導給學生，但在具體的實施過程中還可以繼續優化知識結構。比如，對與生活聯系緊密的知識，要多補充生活的相關背景，豐富知識的內涵，多聯系當下的實際常識；對較為抽象內容，在“深度”和“廣度”上靈活把握，并利用 PPT 等多媒體手段將其轉變成看得見摸得著的生活模型（或規律），重建一個以生活經驗為中心的知識結構。在授課順序上，遵循由淺入深、先易后難的原則，適當地將學生普遍感到很難的知識放在其能力發展之后的基礎上?？傊勒铡敖涷灥乩怼钡陌l展要求，重新梳理我們的教學結構與秩序。

（二）巧妙利用圖表，提升學生的學科素養。直覺思維和抽象思維兩者都不可荒廢，而美國版本的啟示在于，在學習的初期階段，應適當從“直覺思維”、從感性的角度將教材的作用發揮到更佳，減少一上來就對學生“歸納”“總結”“運算”等應試能力的要求，而慢慢引導學生，教會他們敏銳地從圖中看出與自己實際生活的“經驗”緊密聯系，從圖中捕捉有用的信息，磨煉自己的專業素養，漸漸養成良好的讀圖、表的習慣。

（三）“講練”結合，化“間接經驗”為“直接經驗”。加強對地理實驗等活動的重視，堅持用事實說話，多指導和參與學科實踐活動，充分利用學科模型、地理實驗室、儀器室、多媒體教室等外部媒介，教學生“對生活有用的地理”“對終生發展有用的地理”，在鞏固地理知識的同時，還全面發展學生的各項綜合能力，為實現“成人”教育而打下基礎。

美國的《科》版教材對我們地理教學的啟示還有很多方面。我們看到它的設計理念更加人性化、生活化和實用化，有杜威“學校即生活”“學校即社會”等經驗哲學的影子；相比之下，它更加符合學生的身心發展的種種認知規律，正如教材所言“像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，知識能力和方法并重，動手動腦趣味無窮”，我們希望自身的教學改革和實踐也能不斷地朝著這個方向前進，讓“經驗地理”真正生根發芽、枝繁葉茂。

【基金項目】江蘇省“十二五”增補課題“基于實用主義理念的高中‘經驗地理建構”的研究成果（D/2015/02/294）。

（責編 劉 影）